上海師范大學(xué)教育學(xué)院 黎加厚

今天無(wú)論在繁華的大城市，還是邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，你都會(huì)看到很多教師在使用手機(jī)，手機(jī)已經(jīng)成為很多教師工作、學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的工具。在各地教師培訓(xùn)班上，下面的場(chǎng)景已經(jīng)成為教學(xué)生活的新常態(tài)：

場(chǎng)景1：說(shuō)話變文字。拿出自己的手機(jī)，在手機(jī)應(yīng)用市場(chǎng)下載某輸入法，對(duì)手機(jī)說(shuō)話，立刻同步變字。以往那種每天都需要教師頻繁從事的打字工作，竟然變得如此快捷簡(jiǎn)單！曾幾何時(shí)，新出品的手機(jī)幾乎都自帶語(yǔ)音輸入功能了！

場(chǎng)景2：手機(jī)做筆記。打開(kāi)手機(jī)微信，使用某款小程序，對(duì)準(zhǔn)講臺(tái)屏幕上的PPT 拍照，或者對(duì)準(zhǔn)正在閱讀的文字拍照，PPT 或書本上的文字立刻變成了文本，可以將文本直接粘貼到微信筆記本。微信筆記本可以隨時(shí)記錄想法、拍照、錄音等，方便檢索，還可以一鍵發(fā)送到團(tuán)隊(duì)朋友圈分享交流，便捷的手機(jī)筆記徹底顛覆了傳統(tǒng)的筆記本方式。

場(chǎng)景3：教師備課找資料。想找有關(guān)“課堂口令”“數(shù)學(xué)順口溜”“化學(xué)口訣”等參考資料來(lái)豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，極簡(jiǎn)的方法是：打開(kāi)手機(jī)微信，點(diǎn)擊上方的小放大鏡圖標(biāo)，選擇文章搜索，在搜索框中輸入上述關(guān)鍵詞，立刻看到無(wú)數(shù)精彩的思路，實(shí)在讓人驚嘆！這種搜索的特點(diǎn)是“快”“新”“豐富”“實(shí)用”！

環(huán)顧我們身邊，日益普及的手機(jī)、微信、小程序……，這是以往我們從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的情景，猛然間，我們頓悟：時(shí)代真的變了！

一、極簡(jiǎn)教育技術(shù)的興起

(一)教育信息化的新思路

實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑之一，是充分運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。今天，我們正在全面實(shí)施《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》[1]。作為基層學(xué)校的一線教師，如何做到不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，落實(shí)教育信息化2.0 的宏偉藍(lán)圖呢？隨著時(shí)代變化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新理論、新技術(shù)每天都在不斷涌現(xiàn)，教師和學(xué)生有限的時(shí)間和精力如何面對(duì)？面對(duì)教育信息化浪潮，極簡(jiǎn)主義思路值得借鑒。我們主張將極簡(jiǎn)主義理念和教育技術(shù)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向加快推進(jìn)教育信息化，堅(jiān)持深化應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。

極簡(jiǎn)主義(Minimalism)是20 世紀(jì)60年代興起的一個(gè)起源于視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)和其他媒介的藝術(shù)設(shè)計(jì)流派，在創(chuàng)作中使用簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)元素，實(shí)現(xiàn)形式上單純、簡(jiǎn)約、回歸自然。極簡(jiǎn)主義給人們打開(kāi)了一個(gè)新的思路：倡導(dǎo)一種極力減少追求財(cái)富及消費(fèi)的生活風(fēng)格，鼓勵(lì)人們將注意力集中轉(zhuǎn)移到真正希望擁有的事物上，體現(xiàn)出全新的人生態(tài)度：簡(jiǎn)潔即美、小就是大、少即是多、返璞歸真。

這種新的思路帶給人們真實(shí)的獲得感：(1) 更加節(jié)省：避免花了很多錢買了一大推無(wú)用的東西；(2)更多空間：獲得了更多屬于自己的空間和時(shí)間；(3)更加清醒：從廣告和攀比中解放出來(lái)，走自己的路；(4)更加輕松：方便管理，減少時(shí)間、空間、資源和生命的浪費(fèi)；(5)更多自由：有更多的時(shí)間自主支配，心情更加舒暢；(6)更有價(jià)值：做自己真正想做的事情，成就人生的夢(mèng)想。

什么是極簡(jiǎn)教育技術(shù)？極簡(jiǎn)教育技術(shù)是指在學(xué)校教學(xué)工作中，倡導(dǎo)師生使用方便、實(shí)用、易學(xué)、易用，能夠有效提高工作學(xué)習(xí)效率的技術(shù)①。在教育信息化推進(jìn)中借鑒極簡(jiǎn)主義，探索適合基層學(xué)校教師根據(jù)實(shí)際情況促進(jìn)融合創(chuàng)新的新思路。

(二)極簡(jiǎn)教育技術(shù)的時(shí)代背景

當(dāng)代極簡(jiǎn)教育技術(shù)潮流的出現(xiàn)，取決于社會(huì)條件和技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代個(gè)人終端的普及。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2018年6月30日，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.02 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為57.7%手機(jī)，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.88 億，網(wǎng)民通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)的比例高達(dá)98.3%[2]。其實(shí)，手機(jī)就是一個(gè)縮小的計(jì)算機(jī)，使得20 世紀(jì)只有價(jià)格昂貴的臺(tái)式計(jì)算機(jī)才能夠處理的程序運(yùn)算能夠成為個(gè)人智能手機(jī)的標(biāo)配功能，從圖像處理到語(yǔ)音識(shí)別能夠達(dá)到的實(shí)時(shí)響應(yīng)速度，從而為極簡(jiǎn)教育技術(shù)的普及提供了技術(shù)支持基礎(chǔ)。

2.基于用戶體驗(yàn)研究的軟件設(shè)計(jì)。近年來(lái)，軟硬件設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注用戶的極簡(jiǎn)體驗(yàn)，使得各類設(shè)備和應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)更加人性化、極簡(jiǎn)化、實(shí)用化。以手機(jī)上的小程序?yàn)槔?，現(xiàn)在已經(jīng)有150 萬(wàn)開(kāi)發(fā)者加入到了小程序的開(kāi)發(fā)，小程序應(yīng)用數(shù)量超過(guò)100 萬(wàn)，已覆蓋200 多個(gè)細(xì)分行業(yè)，日活用戶達(dá)到2 億[3]。每天涌現(xiàn)出來(lái)無(wú)數(shù)優(yōu)秀應(yīng)用軟件，給學(xué)校師生運(yùn)用極簡(jiǎn)教育技術(shù)提供了極為豐富的資源和充分的選擇余地。

3.中國(guó)教育信息化發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)。加快教育信息化進(jìn)程，既要關(guān)注“建”，更要關(guān)注“用”。要重視用技術(shù)去解決教學(xué)教育實(shí)踐中的問(wèn)題，使技術(shù)產(chǎn)生價(jià)值，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展[4]。在實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0 的偉大歷史任務(wù)的實(shí)踐中，我們需要認(rèn)真吸取歷史經(jīng)驗(yàn)，特別關(guān)注如何讓學(xué)校師生用好技術(shù)，高度重視技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用引領(lǐng)教育信息化發(fā)展。

二、關(guān)于踐行極簡(jiǎn)教育技術(shù)的建議

極簡(jiǎn)教育技術(shù)的一個(gè)核心理念，是對(duì)發(fā)展教育技術(shù)觀察的視角變化，即從著眼于“物”轉(zhuǎn)向著眼于“人”。過(guò)去，我們?cè)谟懻撚嘘P(guān)教育信息化發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，主要關(guān)注的是技術(shù)，諸如大數(shù)據(jù)、人工智能、MOOCs、微課、多媒體教學(xué)等等，忽視了是誰(shuí)使用這些技術(shù)，為什么需要使用這些技術(shù)，以及如何用好技術(shù)等這些核心問(wèn)題。今天，人們面臨人工智能等新技術(shù)迅猛發(fā)展給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，要以人為本，把關(guān)注的視線從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向使用技術(shù)的“人”。

2015年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表了《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》報(bào)告，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織集中世界各國(guó)教育界的集體智慧，對(duì)未來(lái)時(shí)代教育發(fā)展的預(yù)測(cè)，重新定義教育，重新定義知識(shí)和學(xué)習(xí)：“維護(hù)和增強(qiáng)個(gè)人在其他人和自然面前的尊嚴(yán)、能力和福祉，應(yīng)是21 世紀(jì)教育的根本宗旨。應(yīng)將人文主義價(jià)值觀作為教育的基礎(chǔ)和目的”[5]。面對(duì)時(shí)代科技大潮，極簡(jiǎn)教育技術(shù)是人們應(yīng)對(duì)新技術(shù)極速膨脹變化的一種思考和選擇。在倡導(dǎo)極簡(jiǎn)教育技術(shù)的時(shí)候，首先需要在思想上認(rèn)識(shí)到極簡(jiǎn)教育技術(shù)的核心是關(guān)注人的價(jià)值。人民日?qǐng)?bào)微信號(hào)給讀者推薦極簡(jiǎn)主義生活方式的七個(gè)建議，并強(qiáng)調(diào)指出：實(shí)踐極簡(jiǎn)主義的方法、角度有很多，關(guān)鍵是要行動(dòng)起來(lái)[6]。

(一)給教師的建議

教師要跟上時(shí)代的發(fā)展變化，努力提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，而又不被海量信息和無(wú)窮無(wú)盡的各類新技術(shù)、新軟件、新資源困擾，極簡(jiǎn)教育技術(shù)是一種可取的途徑。下面是給教師實(shí)施極簡(jiǎn)教育技術(shù)的五個(gè)建議：

1.要想清楚。首先要明確自己的專業(yè)發(fā)展最需要哪些方面的技術(shù)支持，聚焦自己想做好的1-3 件事情，圍繞自己的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用技術(shù)。

2.以人為本。對(duì)如何選擇掌握新技術(shù)和擁有數(shù)字化資源的判斷方式，從過(guò)去的“這個(gè)東西有沒(méi)有用處？”(基于技術(shù)和資源是否有用作為判斷依據(jù)的思維定勢(shì)) 果斷地轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说膬?nèi)在需求作為判斷依據(jù)，思考“我現(xiàn)在用不用這個(gè)東西？”，重點(diǎn)抓住當(dāng)下在教育教學(xué)中需要使用的技術(shù)。

3.敢于放棄。對(duì)與上述判斷無(wú)關(guān)的新技術(shù)、新設(shè)備、新軟件、微信號(hào)、小程序、海量素材、課件、微課視頻等等，果斷放棄。定期清理手機(jī)里面無(wú)關(guān)的APP等。

4.重在應(yīng)用。充分應(yīng)用已經(jīng)掌握的信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，做到在日常教學(xué)活動(dòng)中熟練操作，得心應(yīng)手，靈活運(yùn)用。

5.促進(jìn)教學(xué)。轉(zhuǎn)變信息化環(huán)境下的教學(xué)方式，用技術(shù)提高教師的工作效率，幫助學(xué)生用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。日常教學(xué)中，刪減繁瑣低效的重復(fù)練習(xí)作業(yè)，人機(jī)協(xié)同提高課堂教學(xué)效果，使用技術(shù)促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。

(二)給教育軟件開(kāi)發(fā)者的建議

1.用戶體驗(yàn)為本。軟硬件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)會(huì)涉及到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程、硬件開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，以及人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、VR/AR 等基礎(chǔ)和前沿性技術(shù)，是極其復(fù)雜的?，F(xiàn)在，各種新技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)能夠做到把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、智能化、移動(dòng)化、大數(shù)據(jù)化。技術(shù)應(yīng)用的最終目的，就是要讓用戶使用極簡(jiǎn)化。例如，小程序打開(kāi)就用，無(wú)需安裝，不占手機(jī)空間。

2.人機(jī)界面極簡(jiǎn)。1956年，美國(guó)心理學(xué)家米勒(George A.Miller)發(fā)表論文《神奇的數(shù)字7，加減2》，通過(guò)心理學(xué)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)人的短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)單元組塊[7]。2001年，考恩(Cowan)的最新的研究報(bào)告，短時(shí)記憶容量是4±1 單位[8]。APP 用戶操作界面設(shè)計(jì)要遵循視覺(jué)和短時(shí)記憶的心理學(xué)規(guī)律，最適合用戶體驗(yàn)是4-7 個(gè)功能塊組。我們將短時(shí)記憶的心理學(xué)原理稱為極簡(jiǎn)教育技術(shù)的“米勒—考恩定律”(Miller-Cowan’s Law)，適用于極簡(jiǎn)教育技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，包括軟件設(shè)計(jì)、資源庫(kù)建設(shè)、項(xiàng)目管理、教師培訓(xùn)等方面的極簡(jiǎn)設(shè)計(jì)和管理。

3.資源建設(shè)極簡(jiǎn)：教育資源建設(shè)不是越多越好，而是能用、好用，方便操作才是好的資源。根據(jù)一線教師的實(shí)際需要，好的資源具備如下特點(diǎn)：與課程教材匹配對(duì)接；采用積件思路設(shè)計(jì)；平臺(tái)化、組件化、標(biāo)準(zhǔn)化；具備可重用性、可組合性、可編輯性，便于分享[9]。另外，軟件資源要做到推廣普及極簡(jiǎn)，讓用戶使用入門“零門檻”，無(wú)學(xué)習(xí)障礙，打開(kāi)就用。

4.功能定位極簡(jiǎn)：教育軟件資源的開(kāi)發(fā)遵循極簡(jiǎn)原理，要聚焦突出核心功能，刪去過(guò)多和繁雜的功能，做到用戶需求和功能的精確定位，倡導(dǎo)輕量級(jí)APP 和小程序設(shè)計(jì)方案，做到少而精。

5.維護(hù)管理極簡(jiǎn)：未來(lái)的勝利是極簡(jiǎn)的勝利，外部極簡(jiǎn)單，內(nèi)部極復(fù)雜，復(fù)雜留給自己，方便留給別人[10]。復(fù)雜的事情留給專業(yè)人員去做，對(duì)用戶來(lái)說(shuō)，要做到維護(hù)管理極簡(jiǎn)。

(三)給教育管理者的建議

1.頂層設(shè)計(jì)注意極簡(jiǎn)教育技術(shù)方略。在考慮有關(guān)教育信息化發(fā)展的思路、政策、規(guī)劃、措施等時(shí)候，聚焦中心任務(wù)，“斷舍離”無(wú)關(guān)的內(nèi)容與活動(dòng)，務(wù)實(shí)求真。

2.樹(shù)立科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的作風(fēng)。教育信息化的發(fā)展需要新時(shí)代新作風(fēng)。要堅(jiān)決丟棄繁瑣主義，努力做到簡(jiǎn)潔精練、重點(diǎn)突出、觀點(diǎn)鮮明、直截了當(dāng)、解決實(shí)際問(wèn)題。

3.改進(jìn)教師培訓(xùn)模式。改變運(yùn)動(dòng)式、形式主義等教師培訓(xùn)方式，加強(qiáng)調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際需求安排培訓(xùn)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和組織教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)。果斷放棄單純說(shuō)教式、灌輸式、強(qiáng)迫式、任務(wù)式的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)人員。做到培訓(xùn)極簡(jiǎn)有效。從事教師培訓(xùn)的人員應(yīng)熟悉基層教師日常教學(xué)需求，掌握極簡(jiǎn)教育技術(shù)培訓(xùn)技巧。重視“米勒—考恩定律”在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的運(yùn)用，不要一次培訓(xùn)很多應(yīng)用技術(shù)和軟件，致使學(xué)習(xí)者“消化不良”。

4.改進(jìn)教育信息化管理模式。樹(shù)立用戶為中心的管理理念，注意激發(fā)基層學(xué)校和教師應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性、積極性、內(nèi)驅(qū)力，豐富管理策略和評(píng)價(jià)方式，改革繁瑣管理辦法，諸如打卡積分，監(jiān)控統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)擊率等簡(jiǎn)單化管理辦法。深入實(shí)際，了解教師的真正需求，創(chuàng)新教育信息化的管理模式。

三、關(guān)于極簡(jiǎn)教育技術(shù)的思考

中國(guó)早在古代就有“極簡(jiǎn)”的思想。從迄今為止出土的四種：易本(帛書本、阜陽(yáng)本、王家臺(tái)本、楚竹書本)看，其中的文字簡(jiǎn)練得超乎今人所能猜測(cè)的程度?！耙讋t易知，簡(jiǎn)則易從”，是說(shuō)大道至簡(jiǎn)，不管事物多復(fù)雜，重要的道理都可以用平易、簡(jiǎn)單的方式說(shuō)清楚。這體現(xiàn)了做事的知和行兩個(gè)層次：“易知”是指要做到容易理解，“易從”是指簡(jiǎn)便才容易操作，相當(dāng)于今天我們說(shuō)極簡(jiǎn)教育技術(shù)是“一看就知道，一懂就會(huì)用”。老子《道德經(jīng)》是古代極簡(jiǎn)思想的又一個(gè)杰出代表，主張“少則得，多則惑”，即少取反能多獲，貪多反會(huì)迷惑?！叭朔ǖ兀胤ㄌ?，天法道，道法自然”，道家思想中“自然”指天地萬(wàn)物賴以生存的本原，包括自然界和人類社會(huì)的永恒規(guī)律。“道法自然”表明做任何事情都要遵循事物本身所固有的屬性和規(guī)律。

大千世界，紛繁復(fù)雜，然而，那些最深沉、最恒久的科學(xué)道理，也往往最簡(jiǎn)單、最樸素?！按蟮乐梁?jiǎn)，實(shí)干為要”的新時(shí)代精神，便是這樣一條質(zhì)樸哲理。事無(wú)論大小，都是靠腳踏實(shí)地、一點(diǎn)一滴干出來(lái)的[11]。今天，我們研究和推廣極簡(jiǎn)教育技術(shù)，就是和各位老師一起充分吸取和運(yùn)用中國(guó)智慧，用極簡(jiǎn)的哲理和方法處理教育信息化實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)和實(shí)干精神，在日常教學(xué)中用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)。

極簡(jiǎn)教育技術(shù)思想的產(chǎn)生，最早是筆者2017年看到中小學(xué)教師特別喜歡極簡(jiǎn)信息技術(shù)的培訓(xùn)，意識(shí)到極簡(jiǎn)的思路是未來(lái)教師信息技術(shù)培訓(xùn)發(fā)展的大趨勢(shì)，產(chǎn)生了“極簡(jiǎn)教育技術(shù)”的想法。后來(lái)，在各地教師培訓(xùn)班和報(bào)告會(huì)的主題報(bào)告中介紹給一線教師，逐步獲得了大家的認(rèn)同，現(xiàn)在越來(lái)越多的培訓(xùn)者開(kāi)始采用“極簡(jiǎn)教育技術(shù)”的理念和培訓(xùn)策略。2018年1月，馬九克老師在開(kāi)始編寫《輕松高效編輯教學(xué)文檔》一書時(shí)，邀請(qǐng)筆者為他的書稿撰寫序言，馬老師采用了筆者的建議，將他的書稿系列命名《極簡(jiǎn)教育技術(shù)叢書》，在正式出版的序言中第一次介紹了極簡(jiǎn)教育技術(shù)的相關(guān)定義。

（原載2019年第2 期《中國(guó)電化教育》）