黎城三中 高軍偉

在應(yīng)試教育下，一切的教學(xué)都放在“考”字上。因此，課堂結(jié)構(gòu)某種程度上變成“因考而教，為考而學(xué)”，出現(xiàn)一種“教師強灌，學(xué)生強記”的局面，使學(xué)生失去了自學(xué)性和主體性。而素質(zhì)教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，現(xiàn)代電教手段正是順應(yīng)素質(zhì)教育潮流的產(chǎn)物。

首先，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著以計算機多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代電教技術(shù)步入初中歷史課堂，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式開始發(fā)生巨大的變化，初中歷史教學(xué)進入了全新的境界。多媒體強大的交互功能把歷史文字材料、歷史圖片、歷史過程等配以視頻、音響和動畫效果，“真實”的再現(xiàn)了歷史，突破了歷史的時空限制、地域限制，控制了歷史的運動變化，契合了初中學(xué)生以形象思維為主的特征，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效的提高了課堂效率。創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感,讓學(xué)生在教師教學(xué)藝術(shù)的海洋中產(chǎn)生興趣, 主動參與學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)人教版八年級下冊第九課“對外開放”一課時,教師先讓學(xué)生欣賞歌曲《春天的故事》,使學(xué)生渲染在優(yōu)美的音樂之中。然后,教師提問：歌中的老人指的是誰?為什么說1979年是一個春天,1992年又是一個春天?在南海邊畫了一個圈,這個“圈”有多大?通過這些提問,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師也很自然引出我國現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的總設(shè)計師——鄧小平。教師用最普通、最直接的語言與美妙的音樂引起共鳴,有利于學(xué)生接受知識。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)，能拓展知識面、開闊學(xué)生視野、延伸歷史課堂。如講八年級歷史上冊（華東師大版）有關(guān)紅軍長征的內(nèi)容時，若只憑教師講解即使再生動學(xué)生的印象都不會太深刻，若能制做成課件利用計算機操作，在當中剪輯或插入紅軍長征的影視資料，配以毛澤東有關(guān)紅軍長征的詩詞，那么學(xué)生就會很容易地將紅軍長征的路線、經(jīng)過、主要戰(zhàn)役、重要會議，特別是紅軍不怕困難、不怕犧牲的大無畏的長征革命精神能從視覺上直接感受，在心理上產(chǎn)生共鳴，這遠比老師講的肯定更加容易掌握。利用現(xiàn)代教育技術(shù)使歷史課堂教學(xué)中的“歷史活起來”就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使教學(xué)直觀生動，減輕學(xué)生機械記憶的負擔(dān)，明顯提高課堂教學(xué)功效。

最后，現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中從被動接受者變成了學(xué)習(xí)活動的探究者。歷史學(xué)科是一門綜合性很強的人文學(xué)科，涉及的知識面比較廣泛。歷史課程標準明確強調(diào)歷史教學(xué)要注重歷史知識的多層次、多方位的聯(lián)系，通過每個學(xué)習(xí)主題設(shè)計的“教學(xué)活動”等形式，培養(yǎng)學(xué)生廣泛搜集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考的習(xí)慣。例如，講英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭時，先放一段《林則徐》的電影片段，然后教師邊提問邊分析，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了，這種觀點對否？為什么？學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，進一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國禁煙。）這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。電教媒體的介入，使歷史課程資源豐富多樣，能足夠讓學(xué)生體驗歷史真實的要求，為學(xué)生提供了一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生積極主動的思考問題。

隨著教育改革的深入進行, 電化教學(xué)已越來越成為現(xiàn)代化教學(xué)不可缺少的重要手段, 更是培養(yǎng)新型人才、創(chuàng)新人才、實用人才的重要途徑。把電教媒體運用到中學(xué)歷史教學(xué)中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，活躍了課堂氣氛，豐富了課的內(nèi)容，起到了事半功倍的效果。但是，也不能一味地追求使用多媒體，圖熱鬧、好玩，卻忽視了學(xué)生的知識點掌握，這是極端錯誤的。我認為，電教媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用是可取的，但運用要得當，與教學(xué)過程有機、和諧地統(tǒng)一起來，我們要共同探討研究，結(jié)出電教改革的豐碩成果。