黃賢賢

【摘要】在中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生表現(xiàn)出綜合分析、主動(dòng)質(zhì)疑等一些高階思維能力不強(qiáng)的問題，這主要是由于初中生課堂上不善于思考，對記敘文的閱讀缺少興趣，加之部分教師在教學(xué)過程中存在教學(xué)方式單一的問題，這些都從一定程度上制約了學(xué)生的閱讀思考空間，禁錮了學(xué)生對記敘文中表達(dá)觀點(diǎn)的研究和應(yīng)用?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，文章展開了問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，旨在提高當(dāng)前初中記敘文閱讀教學(xué)的成效和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué);記敘文閱讀;思考;實(shí)踐教學(xué)

“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，這是在語文教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)中比較流行的一句話。如果問在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對哪方面存在學(xué)習(xí)興趣的話，記敘文閱讀應(yīng)該要排第一位。可是，在初中語文教學(xué)中，記敘文閱讀教學(xué)有時(shí)候會(huì)陷入窠臼，失去興趣，在過去傳統(tǒng)的模式化教學(xué)中，學(xué)生日益失去了記敘文閱讀理解的興趣。

那么，我們?nèi)绾稳ジ淖冞@樣的現(xiàn)狀呢？立足于新課改的要求，在當(dāng)前語文教學(xué)中，很多教師逐漸意識(shí)到教學(xué)方法中有效應(yīng)用問題給學(xué)生導(dǎo)學(xué)的重要性，會(huì)在課堂設(shè)定一些相關(guān)的問題為教學(xué)線索，來營造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生開展合作、探究與自主式的學(xué)習(xí)。在開展問題導(dǎo)學(xué)的過程中，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的領(lǐng)路人，巧用問題來激發(fā)學(xué)生在記敘文課堂學(xué)習(xí)中的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維水平，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”模式

所謂“問題導(dǎo)學(xué)”模式，指的是教師將導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)的重要載體，學(xué)生是教學(xué)的主體和根本，將學(xué)生的問題作為教學(xué)的主線，通過解決問題，來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握課堂知識(shí)，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的成效?？梢哉f，用“問題導(dǎo)學(xué)”模式不僅能夠讓學(xué)生語言思維能力得到提高，還可以使得學(xué)生在和同學(xué)、教師的對話中更好地發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的措施來解決問題。

好的開始，是成功的一半。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)與含義，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。“問題導(dǎo)學(xué)”模式的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的討論能力，這也是此項(xiàng)教學(xué)模式展開的一個(gè)前提條件，更是涉及學(xué)生討論結(jié)果是否起到成效的關(guān)鍵所在?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”式的教學(xué)模式，以其多樣性更好地給教學(xué)課堂服務(wù)，這對于教師的教學(xué)成果起到了重要的影響。教師在教學(xué)過程中，通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題，來激發(fā)學(xué)生的求知精神，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，感受到了成功的喜悅。

二、基于問題導(dǎo)學(xué)課型的初中記敘文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

偉大的思想家孔子說過，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝梢娫诮虒W(xué)過程中學(xué)與思的重要性。在教學(xué)過程中，通過問題的創(chuàng)設(shè)來提高記敘文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要注意學(xué)生興趣和思維問題的啟發(fā)，既不能把問題設(shè)置得過多，也不能太碎片化，要選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，可以開展深入性思考的問題，并讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。

1.自主學(xué)習(xí)，交流展示

新課標(biāo)指出，學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。通過設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)教案，學(xué)生能夠開展自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在整體閱讀學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。對于初中階段的學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和良好的互動(dòng)交流是十分重要的環(huán)節(jié)。 教師在課堂中要將學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神當(dāng)作重點(diǎn)來培養(yǎng)，學(xué)生在合作探究的過程中才能夠?qū)崿F(xiàn)互相歸納和補(bǔ)充。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)來探索具有探究價(jià)值的問題，并當(dāng)作記敘文問題導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，從而可以更好地引導(dǎo)學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)習(xí)過程中，要深入到學(xué)生中間，指導(dǎo)學(xué)生在小組之間開展合作探究。學(xué)生小組合作的形式有師生合作、自由合作、同桌合作和小組合作等，開展合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地與他人進(jìn)行交流，從而探究出更多好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作觀念。

學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，可以有效地將課堂知識(shí)進(jìn)行整合和總結(jié)，形成自己的理解和思路，從而更好地歸納知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

2.積極鼓勵(lì)學(xué)生問問題

教育家葉圣陶提出過“教師教學(xué)的目的是為了不教”的觀點(diǎn)。可以說，教學(xué)沒有一個(gè)固定的方法，而是在進(jìn)行少教多學(xué)的過程中，探索一個(gè)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。初中記敘文閱讀教學(xué)能夠較好地幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，這也是貫徹素質(zhì)教育改革的一個(gè)有效方法。因此，教師在記敘文閱讀教學(xué)過程中要不斷以問題導(dǎo)學(xué)模式來開展教學(xué)，努力提高初中記敘文閱讀的有效性[1]。

比如在教學(xué)《爸爸的花兒落了》這一課的時(shí)候，學(xué)生提出問題：“這篇文章為什么要寫到畢業(yè)典禮呢？好像和文章題目沒有關(guān)系?！边@個(gè)問題是學(xué)生結(jié)合自己的思考而在閱讀中的探索，是有一定價(jià)值的，教師可以利用學(xué)生這個(gè)問題，在課堂開展討論，把其他學(xué)生的閱讀興趣也有效激發(fā)出來。有的學(xué)生也會(huì)回答：“描寫畢業(yè)典禮是為了豐富文章的內(nèi)容和情節(jié)?！币灿械膶W(xué)生會(huì)說：“寫畢業(yè)典禮，是為了渲染悲傷的氣氛，讓父親與主人公的離別更顯得傷感。”還有學(xué)生往更深層次提出：“畢業(yè)典禮寓意主人公已經(jīng)長大，需要承擔(dān)責(zé)任?！?/p>

教師在問題導(dǎo)學(xué)過程中，最為關(guān)鍵的是要給學(xué)生營造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)文章提出問題，并且可以開展思考，進(jìn)行自主性探究，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在這個(gè)過程中，教師不要認(rèn)為學(xué)生的答案或者問題意義不大，更不要去否定，而是要給予足夠的重視和關(guān)心。

3.重視細(xì)節(jié)，讓教學(xué)落到實(shí)處

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文深讀的過程中，不能忽視文章中的細(xì)節(jié)，尤其在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)和內(nèi)涵，來深化認(rèn)識(shí)。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和提問的過程中，還可以讓細(xì)節(jié)來作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，提高課堂教學(xué)效率。

在初中記敘文中，較為代表的有《濟(jì)南的冬天》，很多學(xué)生把這篇文章與朱自清先生的《春》進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的修辭角度都有情感共同點(diǎn)。有的學(xué)生重點(diǎn)分析兩篇文章的擬人和比喻的修辭手法，都把小姑娘來比作景物，可以看出兩位作者在景物中表現(xiàn)出來的情感。學(xué)生用心感悟， 把握文章的細(xì)節(jié)，就能從中去更好地感受到作者的情感，從而產(chǎn)生對生命的感受和認(rèn)識(shí)[2]。

教師在教學(xué)過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生朝著關(guān)鍵的內(nèi)容去理解，幫助學(xué)生深入挖掘文章中的內(nèi)涵。經(jīng)過自主探究的學(xué)習(xí)，既可以感受到春天的童趣，還要能夠看到冬天的粗獷和豪邁，感受到生命的鮮明的快意。學(xué)生通過深入的理解，方能感受到文字的博大精深，從而深化了對文章的理解[3]。

4.抓住課前提示，讓學(xué)生快速掌握文章精髓

教師在課堂開課之前，要認(rèn)識(shí)到問題設(shè)計(jì)對于課堂教學(xué)效率的重要性，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，要從多角度對學(xué)生進(jìn)行課前提示。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)忽視問題設(shè)計(jì)的重要性。教師抓住課前提示開展提問，能讓學(xué)生更加有效掌握文章的內(nèi)容精髓，深刻理解文章內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

例如，在文章《變色龍》的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的課前提示語開展問題設(shè)計(jì)。作者在文章的提示語中，都有懸念的設(shè)置，讓學(xué)生通過對奧楚蔑洛夫形象產(chǎn)生感悟后，來認(rèn)識(shí)到一種趨炎附勢的走狗形象。當(dāng)奧楚蔑洛夫從廣場離開后，教師就要抓住這個(gè)懸念進(jìn)行設(shè)計(jì)，提問學(xué)生們課文中的敘事線索。這樣的問題設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生的言語潛力在互動(dòng)中得到有效的釋放[5]。學(xué)生在問題設(shè)計(jì)中，紛紛尋找自己理解的答案，然后又通過深層次的解讀，來實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。

在這篇文章的教學(xué)實(shí)例中，語文教師首先抓住了課前提示語的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生在問題的牽引下，第一時(shí)間了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，從而讓學(xué)生更加有針對性地議論，從而提高了語文閱讀教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

總而言之，我們可以看到在語文學(xué)習(xí)的過程中，問題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中是十分重要的。教師進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚行Ъせ顚W(xué)生的思維發(fā)散能力，從而在自主探究的過程中，掌握文章的理解核心，深度去解讀課文內(nèi)容，構(gòu)建記敘文閱讀學(xué)習(xí)的高效課堂，賦予語文課堂勃勃生機(jī)。

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