【摘要】分層教學是一種新型教學法，與其他教學法相比，分層教學更加全面地考慮到了學生在學習活動中的主體地位。英語學科是學生在所有課程中非常容易拉開分差的一門科目，也是比較適合使用分層教學法的科目，本文從實際教學出發(fā)，總結出了幾條適用于小學英語教學方法的措施，希望能夠對今后的分層教學起到一定的啟發(fā)作用。

【關鍵詞】小學英語;分層教學;學習群模式

【作者簡介】蔣麗華，溧陽市燕湖小學。

一、按學生學習基礎的不同進行學習群的劃分

首先要根據(jù)學生學習基礎情況的不同，將班級的學生整體性地進行劃分，按照成績的不同劃分為不同的學習群，這就要求教師要對自己班級的學生有十分清楚的了解，在最初的時候可以通過考試進行初步劃分，然后經(jīng)過一段時間的教學，教師可以根據(jù)該段時間內學生對英語這門課程的現(xiàn)實學習狀況再結合以上幾點進行分層調整，分層的意義在于讓每個學生處于與自己學習情況相匹配的學習進度群，這樣既方便教師進行針對性教學，也讓學生能夠在群體內部更好地學習。

以本人的教學經(jīng)驗為例，我對本班學生的分層主要考慮的是學生的個人學習興趣、學習專長，結合學習的課堂內容來進行分層。英語科目本身就包容萬象，英語科目的學習包括詞匯的記憶、課文的閱讀、語法的練習以及寫作能力等，可能某個學生在某個環(huán)節(jié)上學習能力較弱，但并不能說明在所有的環(huán)節(jié)都處于較低的分層，需要視學生的學習偏向而定;從小的方面來說，學生在每個單元的學習進度也是不一樣的，英語學習的單元主題相對比較明確，比如六年級上冊第7單元《Protect The Earth》，講的是關于環(huán)境保護的內容，而本冊第1單元《The Kings new? Clothes》，講的是關于一個童話故事的內容，可能某學生對故事性的題材比較感興趣，那么在學習環(huán)境保護內容的時候就沒有投入太多的熱情，這些都是會影響到學生的分層的，這里舉例并不是說讓教師在每個單元學習的時候都調整分層，而是讓教師在權衡教學進度和教學效率之間，對學生做到盡可能合理的分層。

二、將學生分成不同目標等級的學習群

教師教學的目標在于提高整體的教學效率，而學生的目標自然是提高學習成績，但是這只是說整體性的總目標，在具體的教學過程中，教師還要學會為學生制定合適的小目標。打個比方來說，小學階段的英語教學分一年級到六年級，如果讓一年級的學生去學習六年級的內容不僅起不到良好的教學效果，可能還會打擊到學生的學習積極性，而分層教學的宗旨就是將這種“年級劃分”更加的細化，細化到每個階段學習目標的設立和安排上，以此來保證學生的學習效率和英語課堂的興趣。

以本人的教學實踐為例，根據(jù)第一步的學生分層情況，設立了不同的教學目標，個人認為，作為一個對學生負責的老師，關鍵的不是在課堂上教了學生多少東西，而是學生真正學會了多少東西。每冊課本最后有單詞的背誦列表，對于進度較快的學生來說，可能所有單詞都已經(jīng)背誦完了，但是對于進度慢的學生來說，可能前面內容的單詞還沒有學會，而我們都知道英語學習的長單詞可能就是由短單詞組合而成的，如果學生連短單詞都沒有掌握的話，那么對于長單詞的記憶無疑會難上加難。所以教師在進行教學目標設定的時候，一定要充分考慮到學生的差異性，對于基礎較差的學生，設置相對比較容易的學習目標，這樣可以有效地促進其良好學習習慣的養(yǎng)成，同時又不至于使其過早接觸難點而喪失學習英語的興趣;而對于基礎較好的學生來說，可以設置相對較高的學習目標，這樣可以有使其學習生活更加富有挑戰(zhàn)性。

三、給不同的學習群設置不同的課后作業(yè)

教師在課后都會給學生設置作業(yè)，在以往的教學過程中，教師一般會統(tǒng)一性地進行安排，但是在這里我建議針對屬于不同層級的學習群，在家庭作業(yè)布置的時候也要充分考慮，比如對于單詞已經(jīng)背完的學生來說，如果教師讓回去進行單詞的背誦，這意義就不是很大，如果一個學生單詞都沒有掌握，而你讓他回去用今天所學的單詞合理運用并寫一篇短文的話，不僅不能夠讓學生很好地完成作業(yè)，反而可能會讓學生對英語產(chǎn)生反感情緒，或者說盡管學生勉強完成了，但是因為占用了太多時間，在第二天上課的時候不能保持一個很好的精神狀態(tài)，這都是我們不希望看見的。

以六年級上冊第8單元的教學為例，該課是《Chinese New Year》，講的是關于中國春節(jié)的內容，在課后練習的時候有Choose and Write這一板塊，該部分內容不僅考查學生對于單詞以及短語的掌握情況，還要考察學生的閱讀理解能力，需要學生根據(jù)單詞短語的意思，結合前后文找到合適的空位，個人認為對于小學生來說這是英語學習中難度較高的部分，可以讓學生們選擇性地完成，一方面來說，如果教師強制地要求基礎較差的學生完成該內容，可能讓學生對英語科目產(chǎn)生厭學情緒，反而不利于后續(xù)的教學。

四、結語

小學英語是英語學習的打基礎階段，很多學生更是從這個階段才開始英語學習的，所以這個階段的英語學習一定要重視起來，通過文章的撰寫我們知道分層教學是英語課堂學習的非常有用的方式，也希望自己的文章能夠給教師同仁以啟發(fā)，開發(fā)出更加具有實用性的課堂改革方式。

參考文獻：

[1]江章英.分層教學法在初中英語教學中的應用探索[J].情感讀本，2015（26）：53.