王譽(yù)芳

【摘 要】小學(xué)生處于智力與心理成長的黃金時期，具有旺盛的求知欲和充沛的情感帶入能力，而故事教學(xué)具有豐富的情感和生動的故事情節(jié)，貼合小學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力，因此可成為小學(xué)英語教學(xué)的有效方式。本文闡述故事教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的優(yōu)勢與幫助，并提出切實可行的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;故事教學(xué);核心素養(yǎng);思考與實踐

小學(xué)英語核心素養(yǎng)即文化意識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和語言能力。隨著社會的飛速發(fā)展和新課程改革的深入推進(jìn)，教育行業(yè)對小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重視。譯林版小學(xué)英語“Story time”模塊是小學(xué)英語每單元內(nèi)容的重要組成部分，不光與本單元的故事主題密切相關(guān)，還包含了豐富的文化知識、生活常識與趣味性的情感故事，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對英語知識的深化理解與運用，十分契合小學(xué)英語的核心素養(yǎng)要求。

一、認(rèn)識故事教學(xué)模塊對培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要作用

小學(xué)英語的核心素養(yǎng)為文化意識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和語言能力四個方面，并且這四個方面能力都不是獨立的，而是通過相互依存、相互依靠來不斷發(fā)展的。譯林小學(xué)英語教材中的故事模塊，就是通過故事內(nèi)容完成聽力訓(xùn)練、閱讀理解、口語表達(dá)、寫作教學(xué)和文化滲透，對小學(xué)英語核心素養(yǎng)四個方面進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，以更好地、系統(tǒng)地培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而提高小學(xué)生的英語綜合運用能力與學(xué)習(xí)能力。

二、了解我國目前小學(xué)英語故事模塊的教學(xué)弊端及原因

譯林版小學(xué)英語教材中的“Story time”模塊是每個單元教學(xué)的重要組成部分，以貼近小學(xué)生生活環(huán)境的故事、富有童趣的故事內(nèi)容以及生動精美的故事插畫三部分組成，在幫助學(xué)生了解本單元教學(xué)內(nèi)容的同時，也有助于對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是目前的小學(xué)英語故事模塊教學(xué)仍有許多不容忽視的弊端。首先，故事教學(xué)作為小學(xué)英語每單元的核心模塊，集中呈現(xiàn)了本單元的教學(xué)內(nèi)容、文化背景和相關(guān)語言項目，在培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的同時，能提升學(xué)生的文化意識。但許多教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語言能力的教學(xué)培養(yǎng)，而忽視了對本單元文化意識的教學(xué)。其次，故事模塊同時兼?zhèn)淞斯适聝?nèi)容和詞匯知識的教學(xué)功能，即在故事中抽離出本單元的生詞知識，一同教學(xué)。可是，教師在實際教學(xué)中，通常是無法兼顧兩者的教學(xué)進(jìn)度，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，故事模塊作為培養(yǎng)小學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識的最佳教學(xué)材料，卻總有教師誤解這一教學(xué)目的，大部分運用教學(xué)小游戲、課堂小活動的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的弊端。

三、通過故事模塊更好地培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略

1.用故事教學(xué)導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生文化意識

小學(xué)英語故事模塊的教學(xué)內(nèi)容，一般都是圍繞本單元主體內(nèi)容編寫的，而且短小有趣，故事內(nèi)容也與小學(xué)生的日常生活有直接關(guān)聯(lián)。這種小故事正適合用來培養(yǎng)學(xué)生的異國文化意識，用幾句簡短的對話和相應(yīng)的圖片，勾勒出不同國家的文化與景象，能在激發(fā)學(xué)生興趣的同時開闊其視野。

例如，“Summer holiday plans”這一單元的故事模塊出現(xiàn)了香港、倫敦、臺北、北京這四個身處不同地域、風(fēng)格迥然的城市，教師可在教學(xué)中為學(xué)生介紹這四個城市不同的文化習(xí)俗和城市風(fēng)光，同時培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識。

2.以故事教學(xué)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

目前，許多英語教師總是把故事模塊的教學(xué)意義，停留在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯句型、閱讀理解的簡單層面，教學(xué)模式和教學(xué)效率都不盡人意。其實，小學(xué)英語的故事模塊，無論是故事編寫還是教學(xué)設(shè)計，它的初衷都是希望以“寓教于樂”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“Our dreams”這一單元時，教師應(yīng)結(jié)合故事模塊的內(nèi)容，在詢問學(xué)生夢想的同時，不僅要教會學(xué)生關(guān)于夢想的單詞，更重要的是讓學(xué)生深刻理解夢想是他們努力學(xué)習(xí)的動力;擁有夢想并努力達(dá)成的難能可貴之處;引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)、對待人生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.用故事教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

小學(xué)英語的故事模塊，是對小學(xué)英語“聽、說、讀、寫”這四點教學(xué)要素的融合與統(tǒng)一。并且，故事內(nèi)容簡短有趣，與日常生活息息相關(guān)，符合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，教師可充分發(fā)揮故事模塊的教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

例如，“The lion and the mouse”這一單元的教學(xué)內(nèi)容以獅子和小老鼠為主角，描述了他們從相識到成為朋友的故事。教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，用英文生動演繹老鼠吵醒獅子后的恐慌，獅子被困于獵網(wǎng)的無助，老鼠咬破獵網(wǎng)救出獅子后他們成為朋友的全過程。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。

綜上所述，在小學(xué)英語“Story time”的模塊教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，用鮮活的語言和生動的故事，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育教科書《英語》（三年級起點）六年級下冊.譯林出版社

[2]姚小麗.基于英語核心素養(yǎng)的小學(xué)英語故事教學(xué)[J].教育信息化論壇，2019年04期