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        小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用

        2019-11-26 12:59:53張敏君
        文理導航 2019年36期
        關(guān)鍵詞:錯誤資源小學數(shù)學課堂教學

        張敏君

        【摘 要】在課程改革的背景下,小學數(shù)學新課標明確指出,在課堂教學中應采用“自主、合作、探究”的學習方式。由于數(shù)學知識對小學生而言具有一定學習難度,因此,在自主探究學習中,很多小學生都會出現(xiàn)一定的錯誤。教師應正視學生的錯誤,并將其整合成教學資源,促進學生數(shù)學綜合能力的提升。接下來,文章將詳細分析整合“錯誤資源”的方法,在此基礎(chǔ)上,探究錯誤資源有效利用的策略,以供相關(guān)教師參考。

        【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;錯誤資源;有效利用策略

        在小學教學中,數(shù)學課程相對于其他課程而言更枯燥一些,而小學階段的學生因為年齡較小、缺乏生活經(jīng)驗,理解上存在一定難度,在數(shù)學課堂教學中,很容易出現(xiàn)各種各樣的錯誤。很多小學數(shù)學教師對于學生的錯誤缺乏正確的認知,有的教師恨鐵不成鋼,每天都嚴厲批評犯錯誤的學生,有的教師則對學生的錯誤熟視無睹。其實,這兩種做法都不正確,都不利于對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。正確的做法應該是整合學生的數(shù)學錯誤,讓錯誤成為一種教學資源,使學生通過對錯誤的反思領(lǐng)悟正確的解題思路,從而幫助學生明辨是非,糾正自身存在的不足。

        一、小學數(shù)學課堂教學中整合錯誤資源的方法

        (一)于傾聽中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤

        在課程改革背景下,小學數(shù)學課堂變得更加開放,越來越多教師開始給予學生一定的時間,引導他們自主探究和合作學習,同時,也增加了師生之間交流、互動的時間,學生在合作學習中質(zhì)疑、爭論和反駁的機會越來越多,而且,他們進行學習成果展示的機會也越來越多。在他們合作學習和成果展示時,學生的言論既有正確的,也有錯誤的。這時,教師就要學會傾聽,于傾聽中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤,并將其收集起來,經(jīng)過整理形成錯誤教育資源,并對學生進行“錯誤”的教育,使他們充分認識到錯誤產(chǎn)生的根源,從而有效培養(yǎng)學生的思維能力。

        (二)在比較中選擇錯誤教育資源

        在小學數(shù)學課堂教學中,學生存在的錯誤是多種多樣的,這些錯誤根據(jù)其重要性,可以分為不同的等級。教師必須在學生的錯誤中通過對比選擇,判斷各種錯誤蘊含的教育價值,然后選擇重要且有普遍性的錯誤作為教學資源,在課堂教學中開展“錯誤”教育,從而推動課堂教學的動態(tài)生成,培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在實際操作中,教師在選擇、判斷學生錯誤的時候,應馬上判斷出哪些是有用的錯誤,能促進課堂的生成,哪些不具有代表性可以忽略,然后,正確而快速地選擇典型性的、有用的錯誤教育資源,對學生進行錯誤教育,激發(fā)學生多錯誤探究的欲望,提高課堂教學的有效性。

        二、小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源有效利用的策略

        (一)轉(zhuǎn)變教師對學生數(shù)學錯誤的認識

        在小學數(shù)學教學中,教師要想利用學生的學習錯誤開展“錯誤教育”,以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng),首先,必須更新自身的觀念,轉(zhuǎn)變對學生數(shù)學錯誤的認知。筆者在前文已經(jīng)探討了兩種不正確的做法,而這兩種做法在小學數(shù)學教師中具有很強的代表性。因此,教師必須摒棄這兩種不正確的做法,充分認識到錯誤習題在數(shù)學教學中的重要意義,以及對學生數(shù)學思想、數(shù)學意識培養(yǎng)的重要作用,從而更寬容地對待學生的錯誤,并將學生的錯誤習題整合起來,選擇典型的、有重要教育意義的錯誤,形成有效的教育資源對學生進行“錯誤”教育,這樣一來,能促使學生更準確地認識到“錯誤”的教育價值,從錯誤中感悟到正確的數(shù)學知識,了解并掌握正確的解題方法,從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和數(shù)學意識,培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng),為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

        (二)科學的分析和整理作業(yè)錯誤資源

        在小學數(shù)學課堂教學中,學生在自主探究學習、回答教師提問,以及在課堂練習與課后作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象是無法避免的,教師不能因為有錯誤就對他們抱有偏見,而是應該仔細觀察并分析學生產(chǎn)生錯誤的緣由,這樣才能為教師巧妙利用學生的錯誤資源開展“錯誤”教育奠定基礎(chǔ),從而有針對性地調(diào)整課堂教學內(nèi)容和方法,對學生進行相應的教育,有效糾正他們在數(shù)學知識學習中出現(xiàn)的各種錯誤。在小學數(shù)學教學中,學生產(chǎn)生錯誤的主要因素分為兩個方面:智力因素和非智力因素。所謂的智力因素,就是學生的認知能力,包括記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等;而非智力因素則是指智力因素以外的一切心理因素,它對人的認識過程具有直接制約的作用。小學生因為年齡較小,在智力因素和非智力因素方面都具有較大差異,導致他們出現(xiàn)的錯誤類型各不相同。為此,教師必須重點分析不同學生在相同問題中出現(xiàn)的不同錯誤類型,然后經(jīng)過歸納總結(jié),將這些不同的錯誤轉(zhuǎn)化為錯誤教育資源。

        (三)巧妙利用錯誤進行錯誤教育

        在小學數(shù)學教學中,學生出現(xiàn)錯誤無法避免。正如愛迪生所說:失敗是成功之母。對小學生而言,錯誤是正確的先導,是他們通向成功的階梯。在實際教學中,教師應巧妙利用學生的錯誤,并將他們錯誤產(chǎn)生的過程看作一種另類的嘗試與探索,以此促進學生情感、思維和智力的發(fā)展。為此,教師在開展小學數(shù)學教學時,應巧妙且正確地利用學生的錯誤,引發(fā)學生探究的欲望,從而有效培養(yǎng)學生的探究意識,進而激活學生的創(chuàng)新思維。在具體操作中,教師可將學生在回答問題、課堂練習以及作業(yè)中的錯題進行分析和整理,然后,遵循教學的時間順序,對這些錯誤進行適當?shù)恼?,然后借助信息技術(shù)手段制成PPT課件,并進行集中講解,或者將其整理成為學生復習的材料、周周測或月考的材料。

        (四)借助錯題鞏固學生的數(shù)學知識

        在實際教學中,小學數(shù)學教師借助錯誤教育資源對小學生進行“錯誤”教育,最主要的目的在于幫助學生鞏固對數(shù)學知識的理解,實現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)化遷移,從而避免類似錯誤再次發(fā)生。因此,在實際教學中,教師除了運用“錯誤資源”引導學生了解并掌握相應的數(shù)學知識以外,還必須借助錯誤資源,幫助學生鞏固強化相應的知識,促使他們逐漸構(gòu)建自身的數(shù)學知識網(wǎng)絡,這樣他們在遇到類似的問題時,就會聯(lián)想到當時的錯題,不再犯相同的錯誤,而且,這樣還能促使學生及時發(fā)現(xiàn)問題、及時自我糾錯,從而促使學生更好地鞏固自己的數(shù)學知識,形成數(shù)學思想和數(shù)學意識,培養(yǎng)并發(fā)展自身的數(shù)學核心素養(yǎng),從而為他們未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,在小學數(shù)學教學中,因為小學生的智力因素和非智力因素,他們會不斷產(chǎn)生各種各樣的數(shù)學錯誤。教師必須正視學生的數(shù)學錯誤,并站在數(shù)學價值的角度對這些錯誤重新審視,然后將其整合成教育資源,靈活地運用到數(shù)學課堂教學當中,最大限度地發(fā)揮出這些數(shù)學錯誤的作用,挖掘“錯誤”中的“閃光點”,為廣大小學生提供再認識和重新學習的機會,從而提高課堂教學的有效性,培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和數(shù)學意識,促進他們未來的發(fā)展。

        【參考文獻】

        [1]謝峰,李宜艷.淺談小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].延邊教育學院學報,2018(1):121-123

        [2]吳勇杰.小學數(shù)學課堂中錯誤資源的有效利用[J].陜西教育:教學,2018(12):25

        [3]賴春明.小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效運用[J].好家長,2018(8):174

        [4]張立海.淺析小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].中華少年,2018(17):147

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