胡亞輝 蘇銀娜

【摘要】隨著科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展的步伐逐漸加快，漸漸形成了目前的“地球村”的格局，由于國(guó)際間的交流越來(lái)越多，造成國(guó)內(nèi)對(duì)高素質(zhì)、高水平翻譯人才的需求量大幅增加，但實(shí)際情況卻顯現(xiàn)出國(guó)內(nèi)這方面人才的匱乏。針對(duì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)翻譯人才的需求，教育界對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了深入研究，并且對(duì)案例教學(xué)法在筆譯教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;筆譯人才;特色應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】胡亞輝（1977.03-），女，漢族，河北承德人，河北傳媒學(xué)院國(guó)際傳播學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英美文學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué);蘇銀娜（1978.01-），女，漢族，河北保定人，河北傳媒學(xué)院國(guó)際傳播學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英漢翻譯和英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文受2019年河北省人力資源社會(huì)保障研究課題科研合作項(xiàng)目重點(diǎn)課題《案例教學(xué)視閾下筆譯人才培養(yǎng)研究》（課題編號(hào)：JRSHZ-2019-01043）資助。

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法從20世紀(jì)20年代由美國(guó)哈佛學(xué)院首先倡導(dǎo)的，它是由教師和學(xué)生共同參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，其宗旨是鍛煉學(xué)生在任何條件下做出決策的能力。從字面角度來(lái)看，案例就是用具體實(shí)例對(duì)某一案件進(jìn)行說(shuō)明，它具有真實(shí)性、典型性以及啟發(fā)性三大要點(diǎn)，而一個(gè)成功的案例必須同時(shí)具有這三個(gè)要點(diǎn)。案例是案例教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)，其實(shí)例的真實(shí)性不但有助于學(xué)生在實(shí)踐中提前感知未來(lái)可能遇到的問(wèn)題，從而對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，而且還能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在案例教學(xué)應(yīng)用于筆譯教育時(shí)，要把握好案例教學(xué)與筆譯教學(xué)的關(guān)系，在傳統(tǒng)的筆譯教育中側(cè)重于使教學(xué)對(duì)象具有一定的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的灌輸與記憶，從而忽略了實(shí)踐性。而案例教學(xué)則是主要以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐為主，能夠針對(duì)性地使學(xué)生的實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力得到提高，比如，案例教學(xué)中主張學(xué)生從大二或者大三時(shí)，就可以到對(duì)口的翻譯公司或者出版社等進(jìn)行實(shí)習(xí)。在案例教學(xué)中還要求對(duì)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化技術(shù)的充分運(yùn)用，為其提供技術(shù)支持和實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，另外還要加大師資力量的針對(duì)性的培養(yǎng)和聘用，以及加強(qiáng)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)之間的相互合作等。因此，在具備了這些認(rèn)知環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)上，案例教學(xué)可以更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)筆譯教育中存在的不足。

二、案例教學(xué)法在筆譯教學(xué)中的特色應(yīng)用

在筆譯教學(xué)的過(guò)程中，案例教學(xué)從確定教學(xué)目標(biāo)、案例選擇、案例布置、案例討論以及教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋等方面加以應(yīng)用，從而更新筆譯教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，使筆譯教學(xué)在筆頭訓(xùn)練和口頭傳授的基礎(chǔ)上將實(shí)踐資源融入教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.針對(duì)性選擇案例確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，進(jìn)而確定具體的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹挥忻鞔_了教學(xué)目標(biāo)，才能在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)材料。在傳統(tǒng)筆譯教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)文學(xué)翻譯能力的培養(yǎng)較為側(cè)重，在講授時(shí)以人文素養(yǎng)為主，從而忽略了與社會(huì)需求的對(duì)接;其次，教師的專(zhuān)長(zhǎng)、教師的興趣、教授課程等方面具有自己的特點(diǎn)以及一些不足，因此教師應(yīng)提前準(zhǔn)備一個(gè)詳盡的教學(xué)計(jì)劃，在明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上將案例與理論緊密相連，教師在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講述時(shí)，同時(shí)還要尋找一些具有專(zhuān)業(yè)性、權(quán)威性、時(shí)新性、豐富性、代表性、疑難性的案例進(jìn)行說(shuō)明，從而促使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行多視角地看待，可以對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性有激發(fā)的作用。

2.針對(duì)合適的案例加以布置并討論。在案例教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，基于學(xué)期教學(xué)進(jìn)度和周教學(xué)計(jì)劃的前提下，將案例的全部或是部分提供給學(xué)生，并且明確各項(xiàng)要求，促使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行自我學(xué)習(xí)或小組討論，而這是案例教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在討論的過(guò)程中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和筆譯能力，這種課上課下的互動(dòng)與交流方式還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和對(duì)認(rèn)知的主動(dòng)性，從而在學(xué)生構(gòu)建新知方面有極大的促進(jìn)作用。教師在布置案例時(shí)，要從大量的翻譯實(shí)踐材料中對(duì)合適的案例進(jìn)行重新組織，使其能夠和教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)，在案例不是很恰當(dāng)?shù)那闆r下，還需要教師親自動(dòng)手進(jìn)行編寫(xiě)，從而給學(xué)生展示出一個(gè)真實(shí)的“工作”環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，由于一般的翻譯材料中的語(yǔ)料通常使用獨(dú)立的句子或是短篇的形式出現(xiàn)，相互之間不但缺乏整體性，而且每個(gè)語(yǔ)料還缺少了必要的背景闡釋?zhuān)虼?，在布置的過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效解決，從而通過(guò)提升“整體性”來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。

3.針對(duì)案例教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。在確定教學(xué)目標(biāo)并選擇適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行布置與分析之后，最后的評(píng)價(jià)與反饋是案例教學(xué)的最后一步，也是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)總結(jié)。就像教師的教學(xué)效果是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生反饋以及學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是以教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)來(lái)呈現(xiàn)的。在案例教學(xué)過(guò)程中，仍舊在評(píng)價(jià)體系方面存在不足，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到提升。案例教學(xué)法評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建除了學(xué)校的研究外，還需要通過(guò)校際聯(lián)合與校企合作等方式來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，這不僅有利于構(gòu)建出更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，而且對(duì)于案例教學(xué)法在筆譯教學(xué)中應(yīng)用程度的提升有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂冰.翻譯教師筆譯教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)案研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2018.