王華木
(福建省安溪藍(lán)溪中學(xué) 福建 安溪 362400)
在競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化的今天,教學(xué)質(zhì)量的提高已成為學(xué)校成功的關(guān)鍵?;蛘哒f(shuō),“以質(zhì)取勝”也是使學(xué)校立于不敗之地的法寶,因?yàn)椤皼](méi)有質(zhì)量就沒(méi)有明天”。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出了新的要求,如何跟上時(shí)代的步伐,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn):
我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念,掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段,力探索研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí),實(shí)踐自主、合作、探索學(xué)習(xí)模式,否則,我們將落后于時(shí)代。特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越寬,不努力學(xué)習(xí),在我們的一桶水里將永遠(yuǎn)無(wú)法遨游,所以,我們教師必須加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)學(xué)習(xí),要不斷更新舊知,做永不枯竭的泉源,甚至河流、海洋。重課內(nèi)文本教學(xué)而輕課外的素質(zhì)培養(yǎng)是其一,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度常常不滿意,可又始終把它們放在語(yǔ)文教學(xué)比較次要的位置,平時(shí)雖有要求但沒(méi)有足夠耐心和持之以恒的去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生,也沒(méi)有把它們作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。重課外閱讀檢查而輕對(duì)閱讀內(nèi)容和方法的指導(dǎo)是其二,對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求往往過(guò)于統(tǒng)而大而話之,學(xué)生沒(méi)有讀書趣,迫于老師要求,為完成任務(wù)多敷衍了事,有很多學(xué)生甚至根本不讀書,有的是為交差而抄書,達(dá)不到任何讀書目的。課堂教學(xué)重主導(dǎo)作用而輕主體活動(dòng)是其三,很多時(shí)候我們依然流于傳統(tǒng)的教學(xué)形式,學(xué)生依然處于被動(dòng)的接受狀態(tài),磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)重知識(shí)教學(xué)而輕能力訓(xùn)練是其四,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和內(nèi)容的安排也是大而全,唯恐有遺漏和疏忽之處。重課堂教學(xué)而輕生活體驗(yàn)是其五,新教材為語(yǔ)文教學(xué)安排了較為豐富的語(yǔ)文活動(dòng),但教學(xué)過(guò)程中常常不能很好地實(shí)施,更不要說(shuō)在課外引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受生活,寓教于樂(lè)。
要想提高教學(xué)質(zhì)量,必須上好課,讓課堂教學(xué)落到實(shí)處。上好課可以從下面幾個(gè)方面探索:課型創(chuàng)新,組織形式創(chuàng)新,過(guò)程設(shè)計(jì)創(chuàng)新,教學(xué)手段創(chuàng)新,板書設(shè)計(jì)創(chuàng)新,教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格創(chuàng)新等。既要有所創(chuàng)新,又要課堂教學(xué)輕松,教師必須備好課,備好課是上課的關(guān)鍵。備好課主要備以下內(nèi)容:備教材,掌握教材編排體系,編者意圖,根據(jù)單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教法。備教學(xué)法,為了達(dá)到目標(biāo),采用什么方法來(lái)教學(xué),學(xué)生如何學(xué)。備學(xué)生,了解學(xué)生已有知識(shí)情況,設(shè)計(jì)問(wèn)題要難易適度,課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)提出些什么要求和問(wèn)題教師都要有所準(zhǔn)備。備自己,想想自己對(duì)教材、學(xué)生的掌握情況,還要做些什么準(zhǔn)備工作,還有沒(méi)有自己都不能解決的問(wèn)題。如果我們每一節(jié)課都做到了這幾點(diǎn),我想我們的課堂教學(xué)一定生動(dòng),教師上課一定輕松自如,就不會(huì)冠以教案教參的“二傳手”美譽(yù)了。
3.1 針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ),用活教材資源。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情,要靈活處理教材,發(fā)揮教材本身的吸引力,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度,既注重語(yǔ)文運(yùn)用,又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在《中國(guó)建筑的特征》一文的教學(xué)中,在了解“中國(guó)建筑”的特征后,引導(dǎo)并喚起學(xué)生的民族自豪感,并設(shè)置問(wèn)題情境,針對(duì)現(xiàn)在城市大規(guī)模建設(shè),很多古老建筑都被拆毀的問(wèn)題進(jìn)行討論。是拆還是留?讓學(xué)生積極地討論。學(xué)生以前啟而不發(fā)的狀態(tài)變成了積極熱烈的情況,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外,延伸到生活中。還可開(kāi)辦學(xué)生喜歡的講座,舉辦學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文課堂活動(dòng),諸如課本劇表演、詩(shī)歌朗誦、演講比賽、辯論會(huì)等。
3.2 靈活處理教材內(nèi)容,使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教《咬文嚼字》一文時(shí),學(xué)生們根據(jù)賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》,經(jīng)過(guò)想像推理,對(duì)朱光潛“推敲之說(shuō)”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無(wú)聲的“推”怎么能知道“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”,原詩(shī)中的“門”該是李凝家門,而不是寺院院門;有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”,反能襯托幽靜;還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯,不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然,第一位學(xué)生通過(guò)想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面,由生活畫面先聽(tīng)到“敲”門聲,然后看到樹(shù)上驚起的宿鳥(niǎo),從而推斷出朱光潛所說(shuō)的意境不合原詩(shī)。第三位學(xué)生由詩(shī)作聯(lián)想到古人的禮節(jié),并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時(shí)的意境。只要有適宜的情境,學(xué)生所爆發(fā)出的想像力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。新教材中選入了許多文質(zhì)兼美的文章,不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。若能對(duì)文中涉及的矛盾關(guān)系細(xì)加品味,深挖本質(zhì),觸類旁通,改變視角,聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系的看法,不僅能使課堂活躍,而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。
如果我們語(yǔ)文老師去想方設(shè)法、千方百計(jì)地設(shè)計(jì)、上好每一堂課,力爭(zhēng)將自己的課新穎、精巧地設(shè)計(jì)而上出特色,牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力,將語(yǔ)文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識(shí)的迷宮”,使學(xué)生陶醉在你的彩虹似的絢爛多姿的語(yǔ)言藝術(shù)和課堂設(shè)計(jì)里而樂(lè)不思“蜀”、樂(lè)不思?xì)w、樂(lè)而忘憂,這樣的語(yǔ)文課,誰(shuí)又能否認(rèn)它是最有趣、最富魅力的語(yǔ)文課呢?我們還可借助時(shí)政新聞激活語(yǔ)文課。社會(huì)的飛速發(fā)展,科技的日新月異,鮮活的語(yǔ)文“活水”已流到了語(yǔ)文課堂的門前,我們?cè)倬o閉大門,讓學(xué)生鉆“故紙堆”,就會(huì)讓學(xué)生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里。語(yǔ)文的外延就是生活的全部,身邊的小事,國(guó)內(nèi)、國(guó)際大事,都可以引入語(yǔ)文課堂,和課文里最恰當(dāng)?shù)那楣?jié)、內(nèi)容組接起來(lái),激活沉悶的、乏味的、教師獨(dú)角戲式的語(yǔ)文課堂。