林德賢

摘 要： 在新課程改革背景下，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，反映了新課標(biāo)的基本要求，歷史教材已經(jīng)不是教學(xué)的唯一材料，教師要立足課標(biāo)、整合教材、創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 歷史教材 課程標(biāo)準(zhǔn) 靈活處理

一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系

（一）歷史教材是教師教學(xué)的重要工具，教師教學(xué)時(shí)要遵循歷史教材。

教材是課程專(zhuān)家和優(yōu)秀的一線老師精心設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌編排編寫(xiě)出來(lái)的，因此教師的教學(xué)要遵循歷史教材，也就是要遵循教材的框架結(jié)構(gòu)，盡可能地按照教材編排的章節(jié)順序組織教學(xué)。隨心所欲地打亂順序，可能會(huì)使學(xué)生感到迷茫，人為制造教學(xué)難點(diǎn)。我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，從整體上掌握教材的框架，吃透教材內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清線索，在研究和分析教材的基礎(chǔ)上以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為依托，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)綱要。

（二）歷史教材只是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種材料，而不是依據(jù)，更談不上是唯一的依據(jù)。

長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教材被認(rèn)為是歷史教學(xué)的依據(jù)，教材扮演過(guò)于“權(quán)威”的角色，其作用和影響甚至超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)。一些教師只知道“教”教科書(shū)，學(xué)生埋頭“學(xué)”教科書(shū)，教師和學(xué)生都被教科書(shū)牽著鼻子走。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，基本上就是圍繞對(duì)歷史教科書(shū)的識(shí)記，學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程幾乎成了誦讀、摘錄、背誦、復(fù)述及默寫(xiě)歷史教科書(shū)，對(duì)歷史教科書(shū)以外的事理則完全不探究。這樣學(xué)生的主體作用就發(fā)揮不出來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)從談起。事實(shí)上，教科書(shū)并不是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，更談不上是唯一的依據(jù)，而只是一種材料，既然這樣，授課順序就可以改變，授課時(shí)間就可以調(diào)整，教學(xué)實(shí)例也可以靈活選擇，教科書(shū)中的內(nèi)容不一定都要采用，也不一定都要掌握。教師應(yīng)樹(shù)立新的教材觀，依據(jù)課標(biāo)，靈活處理教材。

二、在歷史教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）在歷史教學(xué)中不能忽視對(duì)小字部分的應(yīng)用。

一些教師在教學(xué)中依據(jù)考綱要求什么就教什么，因?yàn)樾∽植糠植皇强荚噧?nèi)容，所以在教學(xué)中忽視對(duì)小字部分的應(yīng)用，這種做法是錯(cuò)誤的。小字部分是對(duì)課本正文（大字部分）的拓展和補(bǔ)充，具體生動(dòng)，使正文內(nèi)容更連貫、更豐富、更生動(dòng)有趣，可以加深學(xué)生對(duì)正文的理解和記憶。比如明清建立的內(nèi)容只在小字出現(xiàn)[1]，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白這些朝代的更迭；又如八年級(jí)下冊(cè)（北師大版）的第3課《新中國(guó)的內(nèi)政與外交》中的小字部分介紹了“克什米爾公主號(hào)”飛機(jī)爆炸事件[2]，這段介紹，讓學(xué)生對(duì)于新中國(guó)成立初的外交工作有進(jìn)一步的理解，明白新中國(guó)成立初的外交工作是在極其復(fù)雜的政治斗爭(zhēng)中進(jìn)行的，外交成就來(lái)之不易。這些小字部分的內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)小字部分的適當(dāng)應(yīng)用，使正文部分和小字部分的應(yīng)用和諧統(tǒng)一。

（二）在歷史教學(xué)中不能忽視對(duì)課文中的歷史資料的應(yīng)用。

教材中有許多歷史資料，這些資料大多出自原始材料，如歷史的文獻(xiàn)、檔案、詩(shī)文等，而且是經(jīng)過(guò)編者精心挑選出來(lái)的，具有一定的典型性。教師在教學(xué)中應(yīng)把這些補(bǔ)充材料同課文一起應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解這些補(bǔ)充資料，對(duì)資料中一些比較難理解的文字和句子加以解釋。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解和使用歷史資料的能力。

（三）在歷史教學(xué)中不能忽視對(duì)文中圖片的應(yīng)用。

歷史教材中結(jié)合課文的敘述配有一些圖片，這些圖片含有大量的歷史信息，既直觀、形象，又與課文有著密切的關(guān)系。由于歷史知識(shí)的特點(diǎn)之一是過(guò)去性，歷史學(xué)科是一門(mén)不可再現(xiàn)也無(wú)法重演的科學(xué)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)科具有抽象性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此可以適當(dāng)應(yīng)用書(shū)中的一些圖片，甚至補(bǔ)充一些影視資料、錄音、幻燈片等直觀的材料，生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事件和人物，代替單純的說(shuō)教與復(fù)述，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史圖片中獲取歷史信息的能力。

三、在歷史教學(xué)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為依托，對(duì)教材進(jìn)行靈活處理

教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，如對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取舍、增補(bǔ)、校正、拓展、調(diào)序等。在對(duì)歷史教材處理時(shí)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為依托，不能降低也不能超越大綱所規(guī)定的知識(shí)范圍。

（一）增補(bǔ)和拓展教學(xué)內(nèi)容。

在增補(bǔ)和拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要考慮的因素是：如何使教學(xué)內(nèi)容更具體、豐富、生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。比如介紹“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以補(bǔ)充以下資料：1942年春，美國(guó)總統(tǒng)羅斯福對(duì)他的兒子說(shuō)：“假如沒(méi)有中國(guó)，假如中國(guó)被打垮了，你想一想有多少師團(tuán)的日本兵可以因此調(diào)到其他方面來(lái)作戰(zhàn)，他們可以馬上打下澳洲，打下印度——他們可以毫不費(fèi)力地把這些地方打下來(lái)，他們并且可以一起沖向中東……日本可以和德國(guó)配合起來(lái)，舉行一個(gè)大規(guī)模的反攻，在近東會(huì)師?！盵3]這段材料讓學(xué)生更深刻地理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出了巨大貢獻(xiàn)。比如講“紅軍長(zhǎng)征飛奪瀘定橋”驚心動(dòng)魄的一戰(zhàn)時(shí)，可以用楊成武將軍的這段回憶錄來(lái)補(bǔ)充：“二十二位突擊英雄手持沖鋒槍或短槍?zhuān)晨骜R刀，腰纏12顆手榴彈，在廖大珠連長(zhǎng)的率領(lǐng)下，冒著密集的槍彈，攀著橋欄，踏著鐵索向?qū)Π稕_去?！盵4]這段回憶錄讓學(xué)生感到更真實(shí)可靠。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，更可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

在增補(bǔ)、拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮不超越歷史大綱所規(guī)定的知識(shí)范圍，同時(shí)所補(bǔ)充的材料必須首先符合歷史知識(shí)的科學(xué)性原則和歷史教育的思想性要求，其次是材料應(yīng)具有代表性和典型性。

（二）對(duì)教材的順序進(jìn)行調(diào)整。

北師大版初中歷史教材圖文并茂，優(yōu)點(diǎn)很多，但存在一些不足，特別是有些章節(jié)內(nèi)部子目結(jié)構(gòu)有不太科學(xué)之處，需要進(jìn)行合理調(diào)整。因此，應(yīng)理順教材結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理地處理教材，使教材脈絡(luò)清晰，讓學(xué)生對(duì)事件發(fā)展順序一目了然。下面以新版八年級(jí)歷史（上冊(cè)）的第l8課為例，略談對(duì)歷史教材內(nèi)容的處理。教材主要從三個(gè)方面分析日本全面侵華的開(kāi)始和中國(guó)全民族抗戰(zhàn)的興起：第一，日本發(fā)動(dòng)盧溝橋事變，標(biāo)志著日本全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始，也標(biāo)志著中國(guó)全民族抗戰(zhàn)的開(kāi)始。第二，日本發(fā)動(dòng)南京大屠殺。第三，國(guó)共兩黨實(shí)現(xiàn)第二次合作，攜手共赴國(guó)難。根據(jù)教材的安排，可以把教學(xué)要點(diǎn)歸納如下：

一、盧溝橋事變

1.盧溝橋事變爆發(fā)（1937年7月7日）

2.盧溝橋事變后，日本發(fā)動(dòng)了大規(guī)模的進(jìn)攻

3.中國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致，掀起了全民族的抗戰(zhàn)

二、南京大屠殺（1937年12月）

三、共赴國(guó)難[5]

中國(guó)全民族抗戰(zhàn)是在國(guó)共兩黨合作的基礎(chǔ)上形成的，國(guó)共兩黨攜手抗戰(zhàn)是中國(guó)全民族抗戰(zhàn)的一部分，但如果按照該條理來(lái)上課，就會(huì)把一個(gè)問(wèn)題人為地分成兩部分，給學(xué)生造成凌亂的感覺(jué)。因此，我們上課時(shí)可以把它調(diào)整為：

一、盧溝橋事變（1937年7月7日）

二、共赴國(guó)難

1.盧溝橋事變后，中國(guó)守軍奮起抵抗

2.在國(guó)共兩黨第二次合作的基礎(chǔ)上，中國(guó)人民掀起了全民族的抗戰(zhàn)

三、南京大屠殺（1937年12月）

可以看出，調(diào)整后的子目結(jié)構(gòu)與原來(lái)相比，整體感更強(qiáng)，結(jié)構(gòu)更合理，邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)，條理也更清晰，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)以下情況可以作為精簡(jiǎn)的對(duì)象：一是教材中的非主要部分，學(xué)生可以通過(guò)自己閱讀而理解的材料段落或已超過(guò)學(xué)生這個(gè)年齡段所能理解的內(nèi)容。二是已經(jīng)過(guò)時(shí)，不符合社會(huì)發(fā)展情況，甚至是錯(cuò)誤的內(nèi)容。三是學(xué)生已掌握了的部分，或在其他學(xué)科已學(xué)過(guò)的內(nèi)容。如《共同綱領(lǐng)》的內(nèi)容中有關(guān)新中國(guó)的國(guó)家性質(zhì)和第一屆人大規(guī)定的新中國(guó)基本的政治體制（人民代表大會(huì)制）在政治課已經(jīng)學(xué)過(guò)，講述時(shí)只要點(diǎn)到為止即可，不必展開(kāi)解釋。這樣可以把節(jié)省的時(shí)間用在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5]朱漢國(guó)，馬世力.中國(guó)歷史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]小羅斯福.羅斯福見(jiàn)聞秘錄[M].北京：新華出版社，1949：49.

[4]楊成武.楊成武回憶錄[M].北京：中國(guó)人民解放軍出版社，2005-4-1.