凌志

摘 要：為了順應新課程改革的趨勢，促進學生全面發(fā)展，教師需要樹立科學的教材觀，提升對教材資源的整合能力。合理調(diào)整教材知識的教學順序，把不同框題中具有知識關(guān)聯(lián)性的專家點評結(jié)合在一起使用，靈活處理教材中的探究活動，更新教材中引用的素材，把舊教材中與新教材具有對比作用的資源加以利用等，都是教學中教師可以嘗試使用的整合教材資源的方法。

關(guān)鍵詞：高中政治教材資源； 調(diào)整順序； 結(jié)合；靈活處理；更新；借鑒

教材是教師進行教育教學的重要工具，要貫徹落實好新課改的理念，教師就必須樹立科學的教材觀。高中政治教材的編排采用生活邏輯，教材除正文知識外，還有大量的探究活動、名詞點擊、相關(guān)鏈接、專家點評等豐富的素材，這為教師提供了大量可利用的資源。作為新課改下的教師，應該具有大膽創(chuàng)新的精神，應當活用教材資源，善于對教材進行加工和改造，適當進行增、刪、添、改等，使教材為我所用，提高教學效果。

一、通過優(yōu)化重組，合理調(diào)整教材知識的教學順序，以強化知識體系。

新課程高考更加注重能力立意，出現(xiàn)了由以知識立意為主，逐漸向能力立意為主的變化趨勢。知識立意，注重知識的記憶再現(xiàn)和解題技巧的運用；而能力立意，則把命題的注意力放在考查學生對知識間關(guān)系的把握，以及將知識運用于新情境的能力上，因此教師要順應高考改革的趨向，在新課教學及在高考復習備考中，都要把握好知識之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建知識體系。教師在教學中就要對這些知識進行優(yōu)化重組，合理調(diào)整教學順序，以強化知識體系。

例如我們在馬克思主義哲學原理的教學中，要求學生在掌握和運用時，要把世界觀的內(nèi)容與方法論的的內(nèi)容統(tǒng)一起來，因為哲學既是關(guān)于世界觀的學問，同時又是方法論，是世界觀和方法論的統(tǒng)一，哲學的教學就不僅僅是讓學生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)哲學的思維能力。但在教材《生活與哲學》中，卻幾處出現(xiàn)同一哲學原理的世界觀與方法論的內(nèi)容，編排在不同框中的情況。那么在教學中，教師應把編排在后面框題中的方法論的內(nèi)容，提前到與世界觀的內(nèi)容一起講授，這樣做有助于學生在考查中自覺地把二者結(jié)合起來運用，也有助于學生運用哲學的觀點去看待、分析生活和社會，形成哲學思維，讓學生受益終身。

二、根據(jù)教材知識的需要，把不同框題中具有知識關(guān)聯(lián)性的專家點評結(jié)合在一起，去破解疑難問題。

專家點評雖然在教材中處于輔助文的地位，但絕不是可有可無，它們與正文部分一起構(gòu)成教材的完整內(nèi)容，對正文知識或起補充和豐富，擴展學生視野的作用，或起深化和擴展性說明的作用，或起釋疑解惑的作用，因此，在使用教材時，要充分挖掘利用好這一重要的教材資源，最大限度地發(fā)揮它們的教學功能。除了用好本框題的專家點評外，尤其是要把對同一知識起補充說明作用，但又編排在不同框題中的專家點評結(jié)合在一起使用。

如在教學《生活與哲學》發(fā)展的實質(zhì)是事物的前進和上升，是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡時，我指導學生閱讀本框?qū)＜尹c評關(guān)于發(fā)展與運動變化的區(qū)別的內(nèi)容及下一框?qū)＜尹c評關(guān)于區(qū)分新舊事物的根本標準和常見的三種錯誤標準的內(nèi)容，并列舉相關(guān)事例，通過探究學習，澄清認識，學生知道了發(fā)展是一種運動、變化，但并非任何運動變化都是發(fā)展，并明確了判斷新舊事物的標準，知道新出現(xiàn)的事物不一定是新事物。把這兩處的專家點評結(jié)合在一起使用，能更深刻地理解發(fā)展的實質(zhì)。

三、靈活處理教材中的探究活動。

新教材不惜筆墨設立探究活動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課標理念，是新教材的亮點之一。探究活動設置的目的在于通過對情景的探究和感悟，從中引出觀點，因此課本在編排順序上都是先情景后觀點，遵循從具體到抽象，個別到一般的原則，培養(yǎng)的是歸納思維能力。探究活動基于情景設置的問題，基本上都可以達到這樣的效果，這有利于由舊知引出新知，對于這一類探究活動可以按教材編排順序使用。但也有例外，有些探究活動設置的問題，只有在學習了后面的理論知識后才能準確回答，因此，對于這類探究活動就要靈活處理，可以把其中設置的問題作為課前預習的導讀學案；也可以在運用的順序上調(diào)整為先觀點后情景，這培養(yǎng)的是演繹思維。

例如，教材《政治生活》民族區(qū)域自治制度這一框，第一目探究活動以相關(guān)素材為依托設置了三個問題，分別是“你了解民族區(qū)域自治制度嗎？”，“法律規(guī)定了民族區(qū)域自治地方哪些自主權(quán)？”“我國的民族區(qū)域自治制度符合國情、具有優(yōu)勢體現(xiàn)在哪些方面？”，對于這三個問題，學生運用已有知識儲備是無法回答出來的，因此在教學中教師就要靈活處理其中的素材和設問，其中的素材可以作為本框題的情景導入材料，用來引出本框題的學習主題。而其中設置的問題可以有兩種處理方法，一是，由于這些問題具有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，因此可以作為學生在理論知識學習前的導讀學案，讓學生帶著問題有針對性地閱讀、思考正文知識；二是可以作為課堂鞏固練習，用于學完理論知識之后，這可以起到檢查教學效果的作用。

四、與時俱進，更新教材中引用的素材。

新教材注重生活邏輯，為佐證正文的理論知識，從社會生活中選取和引用了大量典型的素材作為情景導入材料。但某些素材隨著時間的推移難免會落后于時代，所以，我們沒必要拘泥于教材中所引用的素材，而應當與時俱進，將過于陳舊的素材棄之不用，使情景材料更貼近生活，貼近學生實際，貼近時代，這有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，也有利于幫助學生把握時代的脈搏，培養(yǎng)歷史使命感和社會責任感。

例如教材《政治生活》政府的職能這一框，第一目：公仆的本色，教材探究活動引用的是2008年初政府抗冰救災的舉措等材料，素材雖典型，但畢竟已過去了5年，考慮到學生當時的年齡還不大，感受和體會可能不那么深刻，記憶也會模糊，課程要達到的情感、態(tài)度、價值觀的教育功能會較生硬。于是，我選用了學生熟悉的三則材料并附帶相關(guān)圖片：材料一，本市區(qū)歸讀公園、客家博物館等場館的建設和美化 ；材料二，保障性安居房---開啟困難家庭的幸福之門；材料三，新農(nóng)保，助9億農(nóng)民安心養(yǎng)老。從學生所熟知的素材出發(fā)，水到渠成地就讓學生感悟出我國政府是為人民服務的政府，給本課的教學打下了主基調(diào)。

五、把舊教材中與新教材具有對比作用的資源加以利用，在對比使用中深化對教材知識的理解。

舊教材也曾是許多專家、學者智慧的結(jié)晶，因此，對于舊教材教師仍要巧妙地利用起來。舊教材中典型的案例、漫畫、教材的闡釋等都可以借鑒。尤其是與新教材具有對比作用的資源要充分利用。因為人們對事物的認識，如果僅從正面理解，往往不深刻，而從反面切入，卻能給人一種豁然開朗，柳暗花明的感覺。

例如哲學教學中規(guī)律的含義，是較為抽象的概念，新教材《生活與哲學》僅從正面下定義，是事物運動過程中本身所固有的本質(zhì)的必然的穩(wěn)定的聯(lián)系。而舊教材不僅有“蘋果落地”這一生動形象的漫畫圖片，而且有反面定義，即不是主觀想象的不是現(xiàn)象的不是偶然的不是多變易逝的聯(lián)系。于是在教學中我借鑒了舊教材中的漫畫和對規(guī)律的反面定義，并以學生熟悉的萬有引力規(guī)律為例，設置了四個環(huán)環(huán)相扣的問題，使學生在“四是”“四不是”的對比中深刻理解規(guī)律的含義。

總之，新教材為教師搭建了更為廣闊的創(chuàng)新平臺，只有我們依據(jù)教學和學生的實際，全方位、多角度、立體化地使用教材資源和完善教材資源，才能把專家、學者編著的教材變?yōu)榻處熒险n的教案，最終變?yōu)檫m合學生的學材，從而打造出不一樣的精彩課堂。

參考文獻：

[1] 吳勇：《試論中學思想政治課課程資源的開發(fā)與利用》，《教育探索》2007年第1期

[2] 張廣明：《高效課堂建設的幾點思考》，《中學政治教學參考》2009年11月總第413期