張琪

[摘 要]課后思考練習(xí)是教材內(nèi)容不可分割的一部分，更是學(xué)生深入感知、走進文本的重要拐杖。教師可通過聯(lián)系對比、廣泛辨析、讀寫融合等手段，引導(dǎo)學(xué)生在讀詞類練習(xí)中豐富語言積淀，在思探類練習(xí)中深入文本內(nèi)核，在練筆類練習(xí)中歷練表達能力，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；課后練習(xí)；靈活處理

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0053-01

課后思考練習(xí)是教材編者依據(jù)教材文本獨特的教學(xué)價值，精心編著出來，以供學(xué)生深入思考的練習(xí)。它不僅是教材內(nèi)容不可分割的一部分，更是教師之“教”與學(xué)生之“學(xué)”的導(dǎo)向。教師應(yīng)充分運用課后練習(xí)，精確研制，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效益。

一、聯(lián)系對比，在讀詞類練習(xí)中豐富語言積淀

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，值得學(xué)生品析、積累的詞語非常豐富。課后練習(xí)中“讀一讀”“讀讀下面的詞語”就將本課所獨有的優(yōu)美字詞集中呈現(xiàn)了出來。掌握這些詞語，不僅能夠幫助學(xué)生整體理解和把握課文內(nèi)容，更能豐富學(xué)生內(nèi)在的語言儲備。

雖然是讀讀詞語，但教師切不可將其降格為抄抄寫寫，更不能挪至課外以增加學(xué)生的負擔(dān)，而要將其融入教學(xué)體系當(dāng)中，以此為平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性實踐練習(xí)。

如《沙漠中的綠洲》課后練習(xí)“讀讀下面的詞語”中有一個詞“星羅棋布”，早在《美麗的西沙群島》中就已經(jīng)出現(xiàn)過。而在四年級再次出現(xiàn)，教學(xué)要求就不能停留在原有的層面，而要讓學(xué)生在會讀、會寫的基礎(chǔ)上理解詞語背后的情韻，了解其運用的范疇，并能靈活運用。在第一課時中，教師就緊扣阿聯(lián)酋綠洲數(shù)量眾多、分布廣泛、相對密集的特點，告訴學(xué)生這就是“星羅棋布”，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，著力思考這一詞語所形成的場景，達成讓學(xué)生感同身受的表達效果。最后教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用這個詞語造句，將教學(xué)要求再升一級。

如此教學(xué)不僅明確了詞語的音形兩個基本層級的要求，更讓學(xué)生在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟了情感表達的方法，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

二、廣泛辨析，在思探類練習(xí)中深入文本內(nèi)核

一篇文本身處哪一冊教材，位處哪一個單元，在單元內(nèi)與其他課文的先后順序如何設(shè)置，都會彰顯出不同的教學(xué)價值，其課后練習(xí)的題型也相應(yīng)地會有完全不同的設(shè)置。新課標(biāo)在中高年段的教學(xué)目標(biāo)中指出：要能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。因此，蘇教版中高年級教材中基本都設(shè)置了“理解內(nèi)容，體會思想感情”“體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法”的練習(xí)。教師應(yīng)緊扣這些思考題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，逐步向文本深處漫溯。

如學(xué)習(xí)了《煙臺的?！愤@篇課文后，教師設(shè)置了這樣的練習(xí)題：作者將煙臺的海說成是“一幅畫”“一道廣闊的背景”“一座壯麗的舞臺”。你是怎么理解的？這一問題引領(lǐng)著學(xué)生以更深入、更理性的視角，從文本表達的內(nèi)涵中去感知煙臺的海和人們的生存、發(fā)展之間的聯(lián)系。因此，在教學(xué)這篇課文時，教師在引領(lǐng)學(xué)生了解煙臺的海四個季節(jié)的不同特點之后，將關(guān)注點聚焦在四個不同季節(jié)下人們的生活狀態(tài)中，去感知煙臺人與煙臺海之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生逐步明晰了煙臺的海作為“一幅畫、一道背景、一座舞臺”的獨特魅力。在最后的提升環(huán)節(jié)，學(xué)生深刻感受到，正因為煙臺的海的美麗，才說它是“一幅畫”；正因為煙臺的海是人們精神物質(zhì)文化的依托，才說它是“一道廣闊的背景”；正因為煙臺的海是人們生存、發(fā)展、創(chuàng)造的空間，才說它是“壯麗的舞臺”。

只有將課后練習(xí)與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，閱讀教學(xué)才能引領(lǐng)學(xué)生走進文本表達的內(nèi)核，促進學(xué)生對文本的全面解讀。

三、讀寫融合，在練筆類練習(xí)中歷練表達能力

在課后練習(xí)題中，也存在著不少練筆類題型。對此，教師可以將練筆的內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，避免閱讀與練筆之間的人為割裂，從而促進學(xué)生表達能力的提升。

如在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一文時，編者要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫一段美穗子40年之后回到中國探望聶將軍的場景。這一內(nèi)容看似完全與課文內(nèi)容脫節(jié)，無法在課堂中融入對這一練習(xí)的指導(dǎo)。但事實上，40年之后的探望是以教材文本中的事件為基礎(chǔ)的，其內(nèi)容必然要對課文內(nèi)容有所體現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師則引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注聶將軍精心照料美穗子的細節(jié)以及送她時放梨子等細節(jié)，為學(xué)生想象探望過程中人物的對話以及互贈禮物的環(huán)節(jié)提供了細節(jié)支撐，豐富了學(xué)生回憶的場景。

在這一案例中，教師緊扣課后練習(xí)中的練筆類題型，以整體回照的方式聚力于學(xué)生想象式練筆的開展，為學(xué)生言語實踐能力的提升提供了支撐。

總而言之，課后練習(xí)是教材內(nèi)容不可分割的一部分，更是學(xué)生深入感知、走進文本的重要拐杖。只有利用好課后練習(xí)，將其與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，語文教學(xué)才能走向高效。

（責(zé)編 劉宇帆）