雷運入

摘 要課堂提問作為教師組織高中數學課堂教學活動最常使用的一種手段，有效的提問決定著數學教學質量。在數學課堂教學活動開展中，教師需要改變傳統(tǒng)的提問方式，從問題設計、問題提出等環(huán)節(jié)入手，采取多樣策略，發(fā)揮課堂提問價值。

關鍵詞農村高中;數學教學;課堂提問;提問策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0159-02

眾所周知，提問是教師組織高中數學課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，但是，隨著高中數學教學任務的特殊性不斷展現，課堂提問在慢慢地被壓縮，出現了諸多的問題。在農村地區(qū)所出現的主要問題是：師生之間一問一答，提問機械。在如此提問的過程中，教師僅僅是圍繞所講授的內容，向學生提出一個可以從教材中直接找出答案的問題，或者提出不需過多思考的問題，如“是不是”“對不對”等，與此同時，教師沒有給予學生充足的思考時間。要想實現高中數學課堂有效教學，教師需要合理地設計問題，以多樣方式提出問題，從而給予學生積極思考的機會，使其在思考、解決數學問題的過程中，提升數學學習水平。

一、優(yōu)化問題設計

有效的提問是激活學生思維，活躍課堂的有效手段。在高中數學教學活動中，首先要明確提出問題的層次和類型，科學的設計問題，以滿足不同層次學生的需求，因為在教學活動中運用提問策略的目的就是要促進全體學生的發(fā)展。學生受自身學習能力、教學經歷等影響，其存在著較為明顯的個性差異。表現在數學學習上為：學優(yōu)生能扎實地掌握基礎知識，深入探究數學問題，甚至可以解決超綱的數學問題;中等生能理解數學基礎知識，可以解決以基礎知識為中心的數學問題;學困生在理解基礎知識的時候存在困難，只能解決浮于表面的問題，一旦遇到復雜問題，就算絞盡腦汁也不知道從何處下手。在班級授課制下，如果教師忽視執(zhí)教班級學生的差異及其發(fā)展實際情況，采取統(tǒng)一的手段，結合教學內容，為學生統(tǒng)一設計數學問題，則會出現學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不下”這樣的問題。面對此情況，我在組織高中數學教學活動的時候，對執(zhí)教班級的學生給予尊重，尤其尊重其數學學習實際情況，并以此為基礎，采取分層教學的方式，為學生設計出極具層次性的，且包含不同類型的問題。具體來說，我在組織高中數學教學活動的時候，一般會為學困生提出基礎性的問題，為中等生提出稍有難度的問題，為學優(yōu)生提出具有綜合性的問題。

如此分層問題的設計，不僅可以滿足各個層級學生的數學學習需求，還可以使其在課堂中，立足所學的數學知識，對問題進行思考，真正地發(fā)揮課堂提問的作用。

二、優(yōu)化課堂提問

在設計了數學問題之后，教師需要考慮什么時候向學生提出問題？要采取何種方式向學生提出問題？如此才能真正地改進傳統(tǒng)的課堂提問方式，發(fā)揮其應有的價值。

（一）確定提問時間

提問時間的確定是確保提問策略有效實施的保障。合理的提問時間，可以起到一石激起千層浪的效果，點燃學生的思考熱情，使其在問題的驅使下，積極投身數學探究活動。不合理的提問時間提出問題，會出現學生思維跟不上，提出問題無人回答的情況。我在組織高中數學課堂教學活動的時候，一般會把握這樣的時間向學生提出問題。第一，我會在學生處于憤悱狀態(tài)的時候提出問題。因為身處憤悱狀態(tài)的學生，其與強烈的表達欲望，想要撥開問題的迷霧，走進問題之中，對其進行思考、探究。第二，因為學生的數學認知是建立在已有知識基礎上的，所以在課堂教學中要把握新舊知識之間的聯(lián)系，以此為切入點，或者創(chuàng)設教學情境、或者設計問題條件，借此引發(fā)學生的認知沖突，使其在認知矛盾活躍思維，對數學問題進行自主思考、探究。第三，受數學學習能力的影響，面對抽象復雜的數學知識，大部分學生會處于似懂非懂的狀態(tài)，或者受到新知的阻礙，難以深入地對其進行探究。在教學活動開展中，我會把握此時機，向學生提出問題，以此使學生在問題思考、解決的過程中，撥開迷霧，順利地進入積極的新知學習狀態(tài)。

（二）確定提問方式

高中數學課堂教學活動開展中，教師可以使用的提問方式是多種多樣的，如直問、誘問、引問、曲問等。直問就是直接結合教學內容向學生提出問題。誘問則是結合教學內容設計出一個帶有陷阱的問題，并選擇學困生或基礎不好的中等生進行回答，針對其所給出的錯誤答案進行分析和講解。這兩種方式較為簡單，不做過多論述。下面，我重點談一談如何進行引問、曲問和反問。

1.引問

所謂的引問是指在課堂教學活動開展中，教師先不講正題，而是結合教學內容，先列舉一個與之有關的其他例子或問題，以此引出新知內容，引發(fā)學生的探究。以“變量與函數”為例，在教學活動開展之初，我立足生活現象為學生創(chuàng)設了這樣的教學情境：在給汽車加油的時候我們會發(fā)現，油箱上的單價是不變的，但是金額和升在不斷地變動。為什么油箱上的金額和油的升數在增加呢？該問題的提出點燃了學生的探究興趣，其結合已有的生活經驗，指出，因為加油的量在不斷地增加，所以要付的錢也在不斷地增加。在學生給出答案的基礎上，我順勢引出今天的教學內容。在這樣的引問過程中，學生的數學探究積極性不僅被調動起來了，其還在探索知識的過程中，建立對新知的感性認知，可謂是一舉兩得。

2.曲問

所謂的曲問是指在數學課堂教學活動開展中，教師展現知識之后，并不是對知識的實質做出正面的解釋，而是以提問的方式，點燃學生的思維，將其思維引到問題上，驅使其在問題解決中建立對所學知識的深刻認知。以“充分條件和必要條件”為例，面對抽象的數學概念，我執(zhí)教班級的大部分學生無法深刻理解的。為了解決此問題，我向學生提出了這樣的問題：假設某人在高考中考取了685的好成績，（此成績是可以進入清華和北大的），685分是該學生進入清華大學的必要條件呢還是充分條件呢？學生很快就給出了正確答案，我在此基礎上繼續(xù)提問：那么，該學生進入清華大學的充分條件是什么呢？學生聯(lián)系已有生活經驗和知識儲備，是自然會答出：先考取685這樣高分，再填寫清華大學的報告志愿。在這樣曲問下，學生不僅獲得了積極思考的機會，還在一個個問題的解決下，理解了數學概念。

3.反問

本文中所提及的反問并不是文學意義上的反問，其是指以結論為出發(fā)點，對其進行反向思考，并在此過程中推導出新問題的提問方式。在數學教學活動開展中，倘若教師能有效地運用反問此方式，不僅可以引發(fā)學生的思考，還可以開拓其數學思維，促進其數學思維能力的發(fā)展。仍以“充分條件與必要條件”為例，在教學活動開展中，我先列舉了這樣的例子：p：我是農村人。q：我是中國人。在此條件分析下，學生很快發(fā)現p可以推出q，所以p是q的充分條件。

總之，在農村高中數學課堂教學活動開展中，教師要重視課堂提問，優(yōu)化課堂提問，精心設計分層問題，把握提問時間，以多樣的方式提出問題，從而使學生在問題思考和解決的過程中，加深對所學的理解，同時提高數學思維能力。

基金項目：本論文系福建省寧德市中學教育科學研究2018年度課題《農村中學課堂有效教學策略研究》，課題立項批準號：FJNDKY18-307”研究成果。

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