孫張玲

摘 要：新課改的不斷深入使我國的教育事業(yè)取得了很大的成就，各種新型教學(xué)方法和教學(xué)模式的應(yīng)用使得課堂教學(xué)氣氛更活躍，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)能夠給學(xué)生和教師提供更多的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進步。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，師生合作共同提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章對數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生能動性的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);能動性;學(xué)生;新課改

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0073-02

新課改與傳統(tǒng)教學(xué)理念有著根本的區(qū)別，新課改強調(diào)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，教師在教學(xué)中應(yīng)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)教學(xué)生活化，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。其中，重視學(xué)生的主體地位改變了傳統(tǒng)師生的地位和關(guān)系，教師不再高高在上，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和合作者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得師生關(guān)系更融洽，溝通更高效。因此，教師在教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，才能保證高效的學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)工作的順利開展，更好地促進學(xué)生成長。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生能動性的意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有發(fā)揮學(xué)生的能動性，才能讓學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)需求進行學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的問題。當學(xué)生將這些疑惑和問題反饋給教師之后，教師才能將這些問題歸納，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標，改變教學(xué)計劃和教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生正處于好奇求知的階段，有著強烈的求知欲和探索精神，但缺乏自制力，容易受外界影響。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，可以使學(xué)生注意力更集中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識和新技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的關(guān)注度更高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

二、 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性存在的問題

1.缺少有效的調(diào)動方法

學(xué)生的年齡較小，對很多事情包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有可能是“三分鐘熱度”。所以，要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，就需要教師的調(diào)動和引導(dǎo)。而在實際教學(xué)中，部分教師調(diào)動學(xué)生能動性的方法比較匱乏，大多是采用口頭表揚的手段。雖然這也能滿足學(xué)生的榮譽感，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動性，但時間久了學(xué)生會覺得缺乏新意，學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，能動性的發(fā)揮也會受到影響。

2.缺乏完善的考核機制

教師雖然一直在強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，但缺乏完善的考核機制，部分教師還是用成績來決定一切，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出和進步，忽視了學(xué)生需要的認同感和尊重。這樣，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生認為自己的努力得不到回報，產(chǎn)生消極情緒。這些都不利于發(fā)揮學(xué)生的能動性，也是教師在教學(xué)中需要注意的地方。

三、 數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生能動性的策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

青少年學(xué)生在做事或?qū)W習(xí)時很少有明確的目標，更多的是出于對事物或?qū)W習(xí)的興趣或需求。因此，要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的能動性，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當學(xué)生真正對數(shù)學(xué)感興趣、喜歡數(shù)學(xué)時，就會帶著愉悅的心情進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍會更活躍，學(xué)習(xí)效果會更顯著。例如，在教學(xué)“認識鐘表”一課時，教師可以將鐘表帶入課堂，通過實際演示向?qū)W生講解鐘表上的時針、分針和秒針的關(guān)系。然后，教師可以問學(xué)生：“現(xiàn)在鐘表上顯示的是幾點？”當學(xué)生回答后，教師對學(xué)生的回答表示肯定，再問：“如果我要將鐘表顯示在某某點某某分，鐘表的時針和分針是什么樣的？誰能幫我撥動一下？”學(xué)生就會踴躍參與進來，教師再問：“那誰能告訴我從之前的時間點到現(xiàn)在過了多長時間呢？”教師通過這樣不斷的啟發(fā)式提問，可以吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對發(fā)揮學(xué)生的能動性大有幫助。

2.實現(xiàn)教學(xué)生活化

學(xué)生對事物的認知來源于對周圍事物的認識，因此教師可以利用學(xué)生熟知的生活情境進行教學(xué)。這樣不僅可以引起學(xué)生共鳴，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的能動性，而且可以實現(xiàn)新課標要求的教學(xué)生活化，在教學(xué)中提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“認識人民幣”時，由于學(xué)生對人民幣有一些基本認識，但缺少親自使用的經(jīng)歷，教師可以利用教學(xué)用的紙幣進行生活情境教學(xué)，可以讓學(xué)生先明確認識手中的各種紙幣的面額，再將不同面額的教學(xué)紙幣發(fā)放給學(xué)生，用印有圖案的卡片代替實物進行買東西的情境模擬。這樣，學(xué)生可以選擇各種不同的自己喜歡的“物品”，一名學(xué)生作為“收銀員”進行計價并“收款”，買東西的學(xué)生將自己手中的“人民幣”交給“收銀員”“付款”，然后進行角色互換，進行新一輪的“買賣?！边@樣貼近生活情境的教學(xué)，有很強的趣味性，能使學(xué)生在參與的過程中對貨幣的價值和使用產(chǎn)生更深的理解和認識，提高學(xué)生對貨幣知識的應(yīng)用能力。

3.合理利用多媒體教學(xué)

在信息化時代，學(xué)生從小就接觸電子產(chǎn)品，因此相比傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的能動性。在利用多媒體進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以利用多媒體動畫進行重難點講解，可以通過多媒體收集更多的教學(xué)資源進行拓展教學(xué)。例如，到了小學(xué)中年級之后，數(shù)學(xué)知識的難度開始升級，從簡單的加減乘除計算開始轉(zhuǎn)向綜合計算，對學(xué)生的邏輯思維有很高的要求，因此對一些學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度就會比較大。這時，教師可以通過多媒體進行演示教學(xué)。如對于數(shù)學(xué)題“把木頭鋸成4段要15分鐘，那么把木頭鋸成2段需要幾分鐘”，有的學(xué)生很直接地就列出算式15÷4×2=7.5，這顯然是錯誤的。教師可以用多媒體展示鋸木頭的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來把木頭鋸成4段只需要鋸3次的時間，而鋸成2段則只需要鋸1次，因此正確答案應(yīng)該是15÷3×1=5。這樣的多媒體教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地突破重難點知識，發(fā)揮學(xué)生的能動性。

4.開展小組合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理開展小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生能動性的有效方法。教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，可以利用學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，調(diào)動學(xué)生的能動性。在進行分組時，教師應(yīng)堅持“組內(nèi)存異，組間求同”的原則，保持各個小組的水平基本相當，而組內(nèi)各成員的性別、性格、學(xué)習(xí)水平、組織能力等方面存在差異，這樣才能形成互補和帶動作用，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮每個學(xué)生的能動性，促進班級整體水平的提升。

5.通過評價考核激勵學(xué)生

無論采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)過程，教師都應(yīng)該對學(xué)生做出考核與評價，不僅考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要考核學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的態(tài)度、取得的進步、做出的貢獻等。教師應(yīng)對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出表揚，或給予一定的物質(zhì)獎勵，對其他學(xué)生也做出肯定，并鼓勵他們繼續(xù)努力，同時還要指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，給出指導(dǎo)意見。這樣的評價考核，會讓學(xué)生感受到自己的努力得到了回報，受到了尊重，從而樹立學(xué)習(xí)信心，更加努力學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總之，新課改對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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