白涵

摘 要：促進(jìn)幼兒教師職業(yè)能力的發(fā)展，對推動(dòng)幼兒教育有至關(guān)重要的作用。文章對初任幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展中存在的問題及其原因進(jìn)行分析，并提出促進(jìn)初任幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的對策：提高社會(huì)對幼兒教師的重視程度，落實(shí)幼兒教師實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，積極發(fā)揮幼兒園對初任教師的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)幼兒教師的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初任幼兒教師;職業(yè)能力;發(fā)展;社會(huì)環(huán)境;實(shí)踐教學(xué);引導(dǎo);自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G615文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0033-02

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，國家與社會(huì)應(yīng)把加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)視為重中之重。促進(jìn)幼兒教師職業(yè)能力的發(fā)展，對推動(dòng)幼兒教育有至關(guān)重要的作用。如何把有針對性地發(fā)展初任幼兒教師的職業(yè)能力落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中，是國家、社會(huì)與教育工作者需要不斷探索的問題。幼兒教師的職業(yè)能力包括教育教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。本文結(jié)合現(xiàn)狀，分析初任幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展中存在的問題及其原因，并嘗試探究促進(jìn)初任幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的對策。

一、初任幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展中存在的問題

1.初任幼兒教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足

目前，在私立幼兒園中，初任幼兒教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足情況比較嚴(yán)重，他們中的一些人因?yàn)闆]有在編，沒有職稱，所以不能無后顧之憂地全身心投入到工作中，導(dǎo)致出現(xiàn)職業(yè)倦怠情緒，無法專心思考自己的職業(yè)發(fā)展問題。另外，在社會(huì)保障方面，大部分初任幼兒教師擁有養(yǎng)老保險(xiǎn)等社會(huì)保障，但是仍然有小部分教師沒有相關(guān)社會(huì)保障，以致職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。

2.初任幼兒教師對職業(yè)理解存在偏差

一些初任幼兒教師對自身職業(yè)成長、責(zé)任感以及品德行為方面的職業(yè)理解存在一定的偏差。通常，他們在平時(shí)的工作中比較重視幼兒的安全、身體健康和教育引導(dǎo)這三方面內(nèi)容，但是對幼兒的個(gè)體差異、成長環(huán)境、合法權(quán)益等方面的認(rèn)識不夠。因此，初任幼兒教師對自身職業(yè)的理解有待加強(qiáng)。

3.初任幼兒教師職業(yè)能力不強(qiáng)

初任幼兒教師的突發(fā)事件處理能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、家長溝通能力及自我評價(jià)能力往往相對較弱。這些能力的養(yǎng)成需要日積月累，需要在日常教育和管理幼兒的過程中進(jìn)行長期鍛煉。這樣，才能逐漸獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成教育機(jī)智。初任幼兒教師所欠缺的通常是一些實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)能力。

4.初任幼兒教師專業(yè)知識掌握不全面

當(dāng)前，初任幼兒教師對專業(yè)知識的掌握不夠全面，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：其一，對幼兒身心發(fā)展知識掌握欠缺，如幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、育兒基礎(chǔ)知識等。其二，掌握比較透徹的是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等文件的精神。其三，掌握最差的職業(yè)知識是現(xiàn)代科學(xué)與人文知識。

二、初任幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展中存在問題的原因

1.初任幼兒教師對自己的職業(yè)缺乏認(rèn)同

目前，對于幼兒教育，國家的政策支持力度及資金投入尚不足，幼兒園教師缺編現(xiàn)象嚴(yán)重。一些初任幼兒教師因工資待遇不高、社會(huì)地位不高、進(jìn)入體制內(nèi)工作的機(jī)會(huì)少、對自己的職業(yè)缺乏認(rèn)同而存在職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的問題。待遇不高、缺乏穩(wěn)定感和歸屬感，成為初任幼兒教師對自身職業(yè)缺乏認(rèn)同的主要原因。他們?nèi)菀桩a(chǎn)生職業(yè)倦怠，對自身發(fā)展沒有信心，不能積極主動(dòng)地投入到幼兒教育事業(yè)中。

2.所學(xué)理論知識與實(shí)踐相脫節(jié)

初任幼兒教師之所以面臨入職期困難，是因?yàn)樵谌肼毲敖邮艿囊幌盗信嘤?xùn)與入職后任職單位的實(shí)際需要不能很好地契合，這使得初任幼兒教師難以實(shí)現(xiàn)從學(xué)生身份到教師身份的順利轉(zhuǎn)換。在學(xué)?；蚵毲芭嘤?xùn)中所學(xué)習(xí)到的知識，不能幫助他們解決在幼兒園保教工作中所遇到的實(shí)際問題。進(jìn)入實(shí)際工作崗位后，他們發(fā)現(xiàn)將自己在職前教育階段所學(xué)習(xí)的理論知識具體應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很難。這說明，職前教育階段缺乏對準(zhǔn)教師入職適應(yīng)能力和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使得準(zhǔn)教師不能很快融入到幼兒園工作中。

3.幼兒園忽視對初任教師的崗前引導(dǎo)

幼兒園舉辦活動(dòng)時(shí)，如在“家長開放日”這種需要靈活應(yīng)對的場合中，一些初任幼兒教師所表現(xiàn)出來的組織和管理幼兒活動(dòng)的能力、與幼兒和家長的溝通能力不強(qiáng)，對幼兒發(fā)展知識及保育教育知識比較欠缺。又如，一些初任幼兒教師在工作中容易出現(xiàn)以下一些問題：不知道怎樣制定幼兒園一日常規(guī)，不了解幼兒的認(rèn)知方式，不會(huì)組織日常教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方式與方法死板、單一，對活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，不會(huì)選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容，等等。因此，幼兒園需要針對初任教師存在的問題進(jìn)行崗前引導(dǎo)和培訓(xùn)，這一環(huán)節(jié)萬不可忽視。

三、促進(jìn)初任幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的對策

1.提高社會(huì)對幼兒教師的重視程度

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，社會(huì)各界應(yīng)重視幼兒教師，給予這一職業(yè)更大的尊重、理解與支持。幼兒階段的成長與發(fā)展在人的一生中至關(guān)重要，幼兒教師所肩負(fù)的教育責(zé)任與使命更加重大。因此，國家及社會(huì)應(yīng)從各個(gè)方面關(guān)心和支持幼兒教育工作，使幼兒教師能夠增強(qiáng)自己的職業(yè)認(rèn)同感和信心。國家及社會(huì)可以通過增加幼兒教師編制、提高幼兒教師工資待遇、宣傳幼教工作的重要性等措施，來更好地落實(shí)幼兒教育。這樣，才能更好地激勵(lì)幼兒教師，更好地發(fā)展幼兒教師的職業(yè)能力。

2.落實(shí)幼兒教師實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)

不能在短時(shí)間內(nèi)尋找到所學(xué)理論知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的契合點(diǎn)，是初任幼兒教師在入職時(shí)遇到的一個(gè)普遍問題。對于師范生的職前培訓(xùn)，學(xué)校既要注重理論知識教學(xué)，更要注重實(shí)踐教學(xué)，不僅重視學(xué)生能否順利畢業(yè)拿到文憑，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。職前教育理論知識的傳授應(yīng)著眼于教育實(shí)踐的需要，立足于實(shí)踐，引導(dǎo)受教育者在學(xué)習(xí)原理、概念的同時(shí)，從實(shí)踐中獲取知識，并且能夠?qū)⒃砗透拍顟?yīng)用到實(shí)踐中。這樣，才能促進(jìn)受教育者的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展，才能使受教育者掌握的理論知識與實(shí)踐相契合。

3.積極發(fā)揮幼兒園對初任教師的引領(lǐng)作用

一些初任幼兒教師在入職時(shí)對新的工作環(huán)境會(huì)有一些不適應(yīng)的表現(xiàn)，通常表現(xiàn)為對工作環(huán)境的不適應(yīng)和自身角色轉(zhuǎn)換的心理環(huán)境的不適應(yīng)。因此，為了給初入職教師營造良好的入職氛圍，幼兒園要積極發(fā)揮引領(lǐng)作用。首先，幼兒園應(yīng)該定期組織“一幫一”或“一幫多”的教研互助活動(dòng)，讓初入職教師在直觀的學(xué)習(xí)和觀摩中得到全面的提升。其次，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)為初入職教師提供心理疏導(dǎo)，使其更快、更好地適應(yīng)新的工作環(huán)境。

4.培養(yǎng)幼兒教師的自主學(xué)習(xí)能力

為了促進(jìn)初任幼兒教師的職業(yè)成長，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)其通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是指自主、自發(fā)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是一種不同于在校時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)存在差異，而且學(xué)習(xí)狀態(tài)受環(huán)境、主觀能動(dòng)性等各種因素的影響，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、效果差異較大。同時(shí)，與在校學(xué)生相比，初任教師既是學(xué)習(xí)者又是勞動(dòng)者，還承擔(dān)著教育責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，所以幼兒園應(yīng)為初任教師盡力創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）合作學(xué)習(xí)。步入工作崗位后，教師群體之間便可以彼此交換關(guān)于職業(yè)發(fā)展的意見和看法，可以隨時(shí)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，還可以探討關(guān)于職業(yè)知識和信念、幼兒發(fā)展與教學(xué)等問題，這就是一種合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到教學(xué)相長、互為人師、揚(yáng)長避短的效果。教師群體間的合作學(xué)習(xí)還能夠促使彼此互生信任感、歸屬感和成就感，從而形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的教師互助網(wǎng)，共享發(fā)展成果。因此，幼兒園應(yīng)為初任教師多創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（3）反思性學(xué)習(xí)。初任幼兒教師要善于在實(shí)踐中反思，在反思中獲得提升。在教育實(shí)踐中，教師要勤于觀察，及時(shí)做好記錄，搜集第一手素材，并且在實(shí)踐后仔細(xì)研究、分析、評價(jià)、總結(jié)，再把探究結(jié)果靈活地應(yīng)用于實(shí)踐。教師要善于將自己融入幼兒的生活中，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，提升自己。反思性學(xué)習(xí)，是初任教師走向優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路。

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