白涵

摘 要：促進幼兒教師職業(yè)能力的發(fā)展，對推動幼兒教育有至關重要的作用。文章對初任幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展中存在的問題及其原因進行分析，并提出促進初任幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的對策：提高社會對幼兒教師的重視程度，落實幼兒教師實踐教學培訓，積極發(fā)揮幼兒園對初任教師的引領作用，培養(yǎng)幼兒教師的自主學習能力。

關鍵詞：初任幼兒教師;職業(yè)能力;發(fā)展;社會環(huán)境;實踐教學;引導;自主學習能力

中圖分類號：G615文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0033-02

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，國家與社會應把加強幼兒園師資隊伍建設視為重中之重。促進幼兒教師職業(yè)能力的發(fā)展，對推動幼兒教育有至關重要的作用。如何把有針對性地發(fā)展初任幼兒教師的職業(yè)能力落實到現(xiàn)實中，是國家、社會與教育工作者需要不斷探索的問題。幼兒教師的職業(yè)能力包括教育教學實踐能力和教育科研能力。本文結合現(xiàn)狀，分析初任幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展中存在的問題及其原因，并嘗試探究促進初任幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的對策。

一、初任幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展中存在的問題

1.初任幼兒教師職業(yè)發(fā)展動力不足

目前，在私立幼兒園中，初任幼兒教師職業(yè)發(fā)展動力不足情況比較嚴重，他們中的一些人因為沒有在編，沒有職稱，所以不能無后顧之憂地全身心投入到工作中，導致出現(xiàn)職業(yè)倦怠情緒，無法專心思考自己的職業(yè)發(fā)展問題。另外，在社會保障方面，大部分初任幼兒教師擁有養(yǎng)老保險等社會保障，但是仍然有小部分教師沒有相關社會保障，以致職業(yè)發(fā)展動力不足。

2.初任幼兒教師對職業(yè)理解存在偏差

一些初任幼兒教師對自身職業(yè)成長、責任感以及品德行為方面的職業(yè)理解存在一定的偏差。通常，他們在平時的工作中比較重視幼兒的安全、身體健康和教育引導這三方面內容，但是對幼兒的個體差異、成長環(huán)境、合法權益等方面的認識不夠。因此，初任幼兒教師對自身職業(yè)的理解有待加強。

3.初任幼兒教師職業(yè)能力不強

初任幼兒教師的突發(fā)事件處理能力、教學內容設計能力、家長溝通能力及自我評價能力往往相對較弱。這些能力的養(yǎng)成需要日積月累，需要在日常教育和管理幼兒的過程中進行長期鍛煉。這樣，才能逐漸獲得豐富的經(jīng)驗，形成教育機智。初任幼兒教師所欠缺的通常是一些實踐性較強的職業(yè)能力。

4.初任幼兒教師專業(yè)知識掌握不全面

當前，初任幼兒教師對專業(yè)知識的掌握不夠全面，主要表現(xiàn)為以下幾點：其一，對幼兒身心發(fā)展知識掌握欠缺，如幼兒的身心發(fā)展特點、育兒基礎知識等。其二，掌握比較透徹的是《幼兒園教育指導綱要》等文件的精神。其三，掌握最差的職業(yè)知識是現(xiàn)代科學與人文知識。

二、初任幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展中存在問題的原因

1.初任幼兒教師對自己的職業(yè)缺乏認同

目前，對于幼兒教育，國家的政策支持力度及資金投入尚不足，幼兒園教師缺編現(xiàn)象嚴重。一些初任幼兒教師因工資待遇不高、社會地位不高、進入體制內工作的機會少、對自己的職業(yè)缺乏認同而存在職業(yè)發(fā)展動力不足的問題。待遇不高、缺乏穩(wěn)定感和歸屬感，成為初任幼兒教師對自身職業(yè)缺乏認同的主要原因。他們容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對自身發(fā)展沒有信心，不能積極主動地投入到幼兒教育事業(yè)中。

2.所學理論知識與實踐相脫節(jié)

初任幼兒教師之所以面臨入職期困難，是因為在入職前接受的一系列培訓與入職后任職單位的實際需要不能很好地契合，這使得初任幼兒教師難以實現(xiàn)從學生身份到教師身份的順利轉換。在學?；蚵毲芭嘤栔兴鶎W習到的知識，不能幫助他們解決在幼兒園保教工作中所遇到的實際問題。進入實際工作崗位后，他們發(fā)現(xiàn)將自己在職前教育階段所學習的理論知識具體應用到實際教學活動中很難。這說明，職前教育階段缺乏對準教師入職適應能力和教學實踐能力的培養(yǎng)與訓練，使得準教師不能很快融入到幼兒園工作中。

3.幼兒園忽視對初任教師的崗前引導

幼兒園舉辦活動時，如在“家長開放日”這種需要靈活應對的場合中，一些初任幼兒教師所表現(xiàn)出來的組織和管理幼兒活動的能力、與幼兒和家長的溝通能力不強，對幼兒發(fā)展知識及保育教育知識比較欠缺。又如，一些初任幼兒教師在工作中容易出現(xiàn)以下一些問題：不知道怎樣制定幼兒園一日常規(guī)，不了解幼兒的認知方式，不會組織日常教學活動，教學方式與方法死板、單一，對活動設計目標把握不準，不會選擇合適的活動內容，等等。因此，幼兒園需要針對初任教師存在的問題進行崗前引導和培訓，這一環(huán)節(jié)萬不可忽視。

三、促進初任幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的對策

1.提高社會對幼兒教師的重視程度

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，社會各界應重視幼兒教師，給予這一職業(yè)更大的尊重、理解與支持。幼兒階段的成長與發(fā)展在人的一生中至關重要，幼兒教師所肩負的教育責任與使命更加重大。因此，國家及社會應從各個方面關心和支持幼兒教育工作，使幼兒教師能夠增強自己的職業(yè)認同感和信心。國家及社會可以通過增加幼兒教師編制、提高幼兒教師工資待遇、宣傳幼教工作的重要性等措施，來更好地落實幼兒教育。這樣，才能更好地激勵幼兒教師，更好地發(fā)展幼兒教師的職業(yè)能力。

2.落實幼兒教師實踐教學培訓

不能在短時間內尋找到所學理論知識與教學實踐相結合的契合點，是初任幼兒教師在入職時遇到的一個普遍問題。對于師范生的職前培訓，學校既要注重理論知識教學，更要注重實踐教學，不僅重視學生能否順利畢業(yè)拿到文憑，更要重視培養(yǎng)學生的教學實踐能力。職前教育理論知識的傳授應著眼于教育實踐的需要，立足于實踐，引導受教育者在學習原理、概念的同時，從實踐中獲取知識，并且能夠將原理和概念應用到實踐中。這樣，才能促進受教育者的身心發(fā)展和認知發(fā)展，才能使受教育者掌握的理論知識與實踐相契合。

3.積極發(fā)揮幼兒園對初任教師的引領作用

一些初任幼兒教師在入職時對新的工作環(huán)境會有一些不適應的表現(xiàn)，通常表現(xiàn)為對工作環(huán)境的不適應和自身角色轉換的心理環(huán)境的不適應。因此，為了給初入職教師營造良好的入職氛圍，幼兒園要積極發(fā)揮引領作用。首先，幼兒園應該定期組織“一幫一”或“一幫多”的教研互助活動，讓初入職教師在直觀的學習和觀摩中得到全面的提升。其次，幼兒園領導要及時為初入職教師提供心理疏導，使其更快、更好地適應新的工作環(huán)境。

4.培養(yǎng)幼兒教師的自主學習能力

為了促進初任幼兒教師的職業(yè)成長，幼兒園應引導其通過主動學習、合作學習、反思性學習的方式，培養(yǎng)自主學習能力。

（1）主動學習。主動學習是指自主、自發(fā)地開展學習活動，這是一種不同于在校時期學生學習的成人學習活動。在主動學習中，由于學習者的學習風格、學習特點、學習品質存在差異，而且學習狀態(tài)受環(huán)境、主觀能動性等各種因素的影響，所以學習者的學習效率、效果差異較大。同時，與在校學生相比，初任教師既是學習者又是勞動者，還承擔著教育責任和社會責任，所以幼兒園應為初任教師盡力創(chuàng)造適宜的學習條件和環(huán)境，促進其主動學習。

（2）合作學習。步入工作崗位后，教師群體之間便可以彼此交換關于職業(yè)發(fā)展的意見和看法，可以隨時進行交流和學習，還可以探討關于職業(yè)知識和信念、幼兒發(fā)展與教學等問題，這就是一種合作學習。在合作學習的過程中，學習者能夠達到教學相長、互為人師、揚長避短的效果。教師群體間的合作學習還能夠促使彼此互生信任感、歸屬感和成就感，從而形成強強聯(lián)合的教師互助網(wǎng)，共享發(fā)展成果。因此，幼兒園應為初任教師多創(chuàng)造合作學習的機會。

（3）反思性學習。初任幼兒教師要善于在實踐中反思，在反思中獲得提升。在教育實踐中，教師要勤于觀察，及時做好記錄，搜集第一手素材，并且在實踐后仔細研究、分析、評價、總結，再把探究結果靈活地應用于實踐。教師要善于將自己融入幼兒的生活中，從而獲得經(jīng)驗，提升自己。反思性學習，是初任教師走向優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路。

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