邱承宇

【摘要】隨著新課改的不斷推進，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力已經(jīng)成為非常重要的教學(xué)目標。當下，對于如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，達成“勤于動手，外化于行”的教學(xué)目標，許多小學(xué)美術(shù)教師都在積極地探索，而且取得了不錯的教學(xué)成果。文章對此進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教學(xué);學(xué)生動手能力;培養(yǎng)策略

學(xué)生的動手能力是一項非常重要的學(xué)習(xí)能力，它符合兒童的學(xué)習(xí)天性，是學(xué)生進行一切想象和創(chuàng)作活動的根本前提[1]。作為小學(xué)美術(shù)教師，有必要順應(yīng)新課改的有關(guān)要求，通過優(yōu)化教學(xué)理念、內(nèi)容和方法等培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性

（一）鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對其未來的生活和學(xué)習(xí)具有非常重要的意義和作用[2]。當下，以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為主體培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實際上就是讓學(xué)生放飛想象力，鍛煉創(chuàng)造力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！闭f的就是動手的重要性。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的動手能力更多地表現(xiàn)在制作美術(shù)作品、繪畫等方面。從整個小學(xué)教育來說，學(xué)生在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中所形成的動手能力會對其形成自主學(xué)習(xí)和思考能力具有一定的促進作用。

（三）激發(fā)學(xué)生的制作興趣和創(chuàng)造熱情

學(xué)生動手制作一些生活中的小玩意兒，不僅能培養(yǎng)其動手能力，而且能夠在制作的過程中體驗樂趣，尤其是對于那些想象力豐富的孩子來說，動手制作無疑為想象力創(chuàng)造了良好的出口，更能激發(fā)其創(chuàng)造熱情。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略——人教版小學(xué)美術(shù)《我設(shè)計的一本書》

（一）基礎(chǔ)和前提

1.改革教育教學(xué)理念，做到以人為本。人本教育理念是新課改背景下所倡導(dǎo)的現(xiàn)代化教育理念，旨在強化學(xué)生的課堂主體作用，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，真正培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，首先就需要順應(yīng)新課改要求，把“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念當作美術(shù)教學(xué)的“指南針”和“北極星”[3]。

2.擺脫應(yīng)試教育的束縛，優(yōu)化教學(xué)方式。應(yīng)試教育使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)“重理論而輕實踐”。要提升學(xué)生的動手能力，教師就必須擺脫應(yīng)試教育的束縛，以新課改教學(xué)目標為核心，進一步優(yōu)化教學(xué)方式，重視藝術(shù)教育實踐，同時將課內(nèi)與課外有機結(jié)合在一起，為學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)外一體化知識實踐平臺[4]。

3.繼續(xù)夯實美術(shù)繪畫功底。學(xué)生的動手能力必須要有扎實的美術(shù)繪畫功底作支撐，所以無論教學(xué)內(nèi)容、形式、方法如何改革，教師都要以夯實學(xué)生的美術(shù)繪畫功底為第一教學(xué)任務(wù)，結(jié)合現(xiàn)代繪畫、手工藝術(shù)作品的特點[5]，從材料、顏色搭配、光影效果營造等多個方面提升學(xué)生的繪畫技能，繼而提升其動手能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力。審美教育促進個體和諧發(fā)展，有利于學(xué)生動手能力的養(yǎng)成。首先，審美教育兼具美學(xué)和教育學(xué)的雙重教育效果，美學(xué)偏重感性教育，教育學(xué)偏重理性教育，所以要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美教育，即同步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和感性思維，而在雙重思維的引導(dǎo)下，學(xué)生在動手制作美術(shù)作品的時候才能思路清晰，有的放矢[6]。其次，審美教育的作用在于為小學(xué)生開啟發(fā)現(xiàn)生活、藝術(shù)之美的“第三只眼”，將其應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，審美教育就可以通過美術(shù)這一世界通用的“情感語言”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美。在偉大的美術(shù)作品的熏陶下，學(xué)生的審美眼光自然會有所提升，動手制作的美術(shù)作品才能更有質(zhì)量。

（二）方法和策略

1.“勤于動手”——培養(yǎng)學(xué)生的動手意識。

（1）通過教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生操作方法。教師要細致地講解設(shè)計圖書的步驟，包括講解書本的基本構(gòu)造、書本的材料選擇、書本的封面設(shè)計、書本的內(nèi)容選擇等，這些教學(xué)項目需要進行分層分組，逐一講解，最后再把每一個教學(xué)項目的制作步驟串聯(lián)成一個完整的過程。

（2）講解過程中指導(dǎo)學(xué)生動手實踐。在講解的過程中，教師必須要和學(xué)生建立良好的互動交流關(guān)系，即教師在講的時候要指導(dǎo)學(xué)生動手實踐。剛開始的時候，學(xué)生可能會出現(xiàn)五花八門的小問題，此時教師應(yīng)當以耐心、細致的教學(xué)態(tài)度予以解決，不能因為問題太幼稚就刻意忽略。

（3）注重團隊合作和個人競爭相統(tǒng)一。由于制作書本的工作非常復(fù)雜，因此教師可以允許學(xué)生找小伙伴組成團隊，或采取分組分層方式。不管是哪種方式，都必須尊重學(xué)生的主觀意愿。同時，教師還可采取比賽的方式激發(fā)學(xué)生的求勝欲，進一步鍛煉學(xué)生的動手能力。

2.“外化于行”——培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（1）布置課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。布置課外作業(yè)的時候，教師可以設(shè)定一個主題，讓學(xué)生自己動手設(shè)計一本書，包括封面、書的打開方式、書的內(nèi)容等。例如主題是“我的家庭生活”，封面則是表現(xiàn)一家三口其樂融融的生活圖畫，書在打開的時候可以和賀卡的形式一樣（有3D立體圖），書的內(nèi)容是記錄一家三口做飯、郊游時的美好記憶。

（2）自由選擇素材和創(chuàng)作方式。在學(xué)生動手制作這本書的時候，教師一定要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在確定學(xué)生的制作思路之后，幫助他們選擇適合的繪畫材料、制作工具等。當然，這個過程中教師的引導(dǎo)并不是代勞，例如在選擇繪畫材料的時候要給學(xué)生確定一個范圍，不能教師選擇什么就是什么。

（3）表揚和鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的不足，及時更正。無論學(xué)生制作的書本質(zhì)量怎么樣，教師都要表揚和鼓勵他們，只有這樣才能增強其學(xué)習(xí)信心，給予其繼續(xù)動手操作的動力。當然，此處所指的表揚和鼓勵是相對的，即教師不能全是贊美之詞，而是在綜合滿意的情況下指出學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)動手改正。

（4）鼓勵學(xué)生書寫《創(chuàng)作說明書》，優(yōu)化其創(chuàng)作思路。學(xué)生的動手能力是由其創(chuàng)作思維決定的，所以教師不僅要讓學(xué)生制作出精美的圖書作品，而且要鼓勵他們書寫《創(chuàng)作說明書》，包括圖書的用途、優(yōu)點、使用方法等。實際上，學(xué)生書寫《創(chuàng)作說明書》的過程就是優(yōu)化其創(chuàng)作思路的過程，對指導(dǎo)學(xué)生進一步提升動手能力具有非常重要的意義。

三、注意的問題

（一）組織學(xué)生合理分組

組織學(xué)生合理分組是培養(yǎng)學(xué)生動手能力過程中的重要一環(huán)。在這個過程中，教師需要注意以下三點。

1.滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生總有幾個不錯的小伙伴。教師在分組的時候，要格外注意一點，那就是盡量把關(guān)系不錯的學(xué)生分到一組。但有個前提，即如果關(guān)系不錯的幾個學(xué)生存在互幫互學(xué)的關(guān)系，那就可以分到一組，反之則不可以。總的來說，教師的分組結(jié)果一定要滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。對小學(xué)生來說，喜歡表現(xiàn)是非常正常的。在動手實踐的過程中，團隊中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強有弱。讓學(xué)生在團隊中找到正確的位置，從而發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的必要前提。所以對教師來說，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和愛好特長，從而進行合理的分組，這一點是非常重要的。

3.滿足學(xué)生的求勝欲望。對小學(xué)生來說，勝利的喜悅往往勝過所有，在這個年齡段，能夠把事情做成功以贏得他人的夸贊是正常的心理表現(xiàn)。所以教師在分組的過程中應(yīng)力爭做到實力平均（無論組間還是組內(nèi)），從而使合作與競爭維持平衡，讓每個學(xué)生能完成一些小事，讓每個人都能從集體的勝利中找到自己努力奮斗的身影。

（二）教師加強指導(dǎo)和監(jiān)督

在新課改下，“以學(xué)生為中心”固然重要，但是發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用更是必不可少。筆者認為，教師作為“傳道授業(yè)解惑者”，在加強指導(dǎo)和監(jiān)督的過程中必須要注意以下兩點。

1.指導(dǎo)但不參與。指導(dǎo)的含義是讓教師扮演“公共顧問”的角色，而非某個團隊的“私人顧問”。這就意味著在大家共同提出一個問題時，教師是可以解答的;而某個團隊提出問題時，教師能做的只有“引導(dǎo)”而非“代勞”，否則會影響公平性，影響正常的教學(xué)進程。

2.監(jiān)督但不批評。在合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都處在亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以對組內(nèi)學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)督，但千萬不能批評，因為一旦掌握不好度，就極易給整個組“潑冷水”，影響其學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略應(yīng)分為兩部分：前一部分是后一部分的基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學(xué)生的動手意識，先讓其養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣;后一部分是前一部分的提升，即通過課外作業(yè)切實培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略還需要進一步分析和研究。

【參考文獻】

[1]舒燕萍.勤于動手外化于行 ——小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)探討[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（03）：110，151.

[2]朱秀菲.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育（上旬刊），2017（02）：142，145.

[3]吳愛華.淺談在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[J].好家長，2017（32）：224.

[4]嚴艷.探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（39）.

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[6]劉玉斌.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[J].教育革新，2016（09）：72-73.