◆摘 ?要：本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，并提出了充分的課前準備、課中解決學(xué)生疑惑、課后總結(jié)評價和鞏固的對策，以便更好的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供有益的參考作用。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換了師生的角色，同時也轉(zhuǎn)變了教學(xué)內(nèi)涵。學(xué)生由被動接收變?yōu)橹鲃犹骄浚幼⒅亓藢W(xué)生的思考和探索。教師的傳輸作用變?yōu)榱艘龑?dǎo)，增加了學(xué)生主動思考的部分，更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。提升教學(xué)質(zhì)量的同時，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，逐漸成為一種熱門的教學(xué)方式，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)勢更加明顯。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以利用多媒體等學(xué)習(xí)工具，使課堂教學(xué)更加生動有趣，以直觀的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識。聲音、圖像、視頻等的結(jié)合，也能更簡化的解答抽象的數(shù)學(xué)問題。通過寓教于樂的教育形式，突出重點教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生對于知識的記憶，提升教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)模式，在極大增加師生互動的同時，將學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的主體。教師針對課堂知識的難點設(shè)計教學(xué)視頻，學(xué)生在觀看視頻可以解決一部分疑惑，并可以提出未能解決的問題，教師給予對問題分析解答和方法的引導(dǎo)。教師運用相應(yīng)的視頻等工具，可以使學(xué)生進行重復(fù)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的可控性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的個體化差異，教師根據(jù)學(xué)生自身的特點和不同的學(xué)習(xí)能力，為其制定不同的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，教師也可以對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生進行更多的輔導(dǎo)，提升其學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施對策

（一）充分的課前準備

充分的課前準備，可以提升課堂上師生的和諧程度，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以在課前將課件及課上教學(xué)情境準備好，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)制作與教學(xué)知識相關(guān)的視頻課件，鼓勵學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻應(yīng)注意對知識點的講解，以輕松的方式吸引學(xué)生參與教學(xué)，并應(yīng)注意視頻要時間短、質(zhì)量高，可實現(xiàn)暫停、播放控制，以符合小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能長時間集中注意力的身心成長規(guī)律，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供便利化的條件。例如在教學(xué)“位置與方向”的過程中，課前準備的教學(xué)視頻內(nèi)容可利用地圖標(biāo)明不同方位，設(shè)置辨認不同方向的活動情境等，可以為提高學(xué)生的空間觀念提供素材，增強立體感和真實感，以生動逼真的動畫激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣;針對重點、難點進行詳細的講解，之后再進行課堂教學(xué)，能使教師更好地把握教學(xué)重難點，收到良好的教學(xué)實效。

（二）課中解決學(xué)生疑惑

課前階段，學(xué)生通過教學(xué)視頻對課堂知識已經(jīng)有了一定的了解，但并不能解決全部的問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出疑問，并將共性問題組織學(xué)生小組討論，鼓勵學(xué)生將探究到的結(jié)論進行分享，合作解決問題。然后教師對疑問及重點、難點進行重點教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考問題產(chǎn)生的過程，并與教學(xué)內(nèi)容進行對比，促進學(xué)生對知識的理解和鞏固。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“三角形內(nèi)角和是180°”的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生利用量角器繪制三角形并親自測量，以直觀的方式解答學(xué)生疑惑。學(xué)生的主動探究，加上教師對問題的梳理、解答，可以有效突破教學(xué)難點。

（三）課后總結(jié)評價及鞏固

隨著教學(xué)模式的改革，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不再新奇，但是實踐經(jīng)驗還很缺乏，所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展過程中，教師應(yīng)對教學(xué)進行總結(jié)和評價，為今后的課堂教學(xué)積累豐富的課堂經(jīng)驗。例如，對于“條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)，視頻教學(xué)對于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的促進，但仍一些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生不能夠獨立的完成測試?？梢詫W(xué)生進行兩兩分組，利用一對一幫扶的學(xué)習(xí)方式解決問題，并抽查學(xué)生情況，然后再進行全面的、合理的總結(jié)和評價，針對不同類型的問題制定解決方法，這樣，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在經(jīng)驗得到積累的同時也可以不斷優(yōu)化。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式易使教師陷入到題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)中，忽略對于解題規(guī)律的歸納，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和應(yīng)變能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂，針對課堂內(nèi)容設(shè)計拓展性的習(xí)題，使學(xué)生在課后對知識進行復(fù)習(xí)和鞏固。習(xí)題設(shè)計應(yīng)少而精，盡量減少學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。并可以制作視頻課件，使學(xué)生在家中即可反復(fù)觀看，溫故知新，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在“雞兔同籠”問題教學(xué)之后，教師可以布置具有一定延伸性，并在難度上略微增大的習(xí)題，以檢驗學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以在家長的配合監(jiān)督下，進行多次練習(xí)。這種方式，不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂知識，還可以進行創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，是一種教學(xué)趨勢，其不僅有利于學(xué)生對知識的掌握，提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。

參考文獻

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作者簡介

宋倩（1984—），女，漢族，江蘇豐縣人，中小學(xué)一級，本科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)研究。