席兆軍

【內(nèi)容摘要】數(shù)學教學是初中教學的難點，積極的改變教學策略和方法對教學整體效果的提升有重要的幫助。李庾南教學法在初中數(shù)學的教學實踐中具有重要的價值，所以積極的進行此種方法的利用現(xiàn)實意義顯著?；诖?，本文就以李庾南教學法的具體運用實踐為例做教學中課程領(lǐng)導力的探討。

【關(guān)鍵詞】“自學·議論·引導”實驗課程 ?李庾南教學法 ?初中數(shù)學

李庾南“自學·議論·引導”教學法是教學名師李庾南總結(jié)出來的教學方法，這種方法在數(shù)學教學實踐中具有重要的價值，一方面，其肯定了學生在學習中的主體地位，重視其主觀能動性的發(fā)揮，另一方面，此種教學法的引導教學很好的幫助學生構(gòu)建了數(shù)學學習的科學思維，而且此種方法在培養(yǎng)學生學習興趣方面也有積極的意義。綜合來講，李庾南教學法在數(shù)學教學中的效果顯著，所以重視對其的思考和實踐探索可以更好的做教學改善。

開展教學法實驗，促進教學法實驗本土化。試點學校選定骨干教師，以專家團隊為引領(lǐng)，組建“自學·議論·引導”教學法實驗教師團隊，有序、漸進開展教學法實驗。開發(fā)實驗課程，促進“自學·議論·引導”教學法與本校高效課堂模式的深度融合，在實踐過程中結(jié)合各學校實際，發(fā)揮資源優(yōu)勢，構(gòu)建適合本校本土教育的“自學·議論·引導”教學法課堂教學模式。

以課程研發(fā)為突破，促進學校課程建設(shè)。實驗區(qū)以數(shù)學學科為重點，數(shù)學學科以具體章節(jié)內(nèi)容為突破，由點到面，以學材再建構(gòu)為基礎(chǔ)，對單元教學內(nèi)容的教學資源進行整合，通過集體備課、研討課、觀摩課等多種方式研課、磨課，在教學實驗中積累典型教學案例，形成系列，在實踐中逐步形成數(shù)學學科“自學·議論·引導”教學法校本課程體系，促進數(shù)學學科的國家課程校本化，為其他學科課程研發(fā)積累經(jīng)驗，深入推動學校課程建設(shè)。

所謂實驗課程開發(fā)，簡單的理解就是實驗的經(jīng)驗，因此實驗課程就是對實驗經(jīng)歷、軌跡的總結(jié)。課程領(lǐng)導是課程實踐的一種重要方式，其中包含了課程改革、課程開發(fā)、課程實驗以及課程評價等多項內(nèi)容，所以課程開發(fā)能力越強，其在實驗中的效果發(fā)揮會越顯著?；诖?，老師在具體的實驗教學過程中不斷的進行自身課程開發(fā)能力的提升十分的必要。在課堂教學中，既增加了學生獨立思考的機會，又提供了小組議論的實踐，還有教師相機引導，這就便于學生從統(tǒng)一的教學要求出發(fā)。

李庾南教學法是李庾南老師在教學實踐中總結(jié)出來的具體教學方法，其在老師課程開發(fā)能力的塑造和提升方面具有重要的意義。從具體的分析來看，其在實驗課程開發(fā)能力提升方面的價值體現(xiàn)在三方面：第一是課程規(guī)劃的能力提升。就現(xiàn)階段的教學分析來看，部分老師在教學中主要利用的是教輔資料做教學，自身的學習和思考相對較少，而李庾南教學法強調(diào)的自學，不僅重視學生的自學，也重視老師的自學，在方法的具體利用中，老師通過自我學習總結(jié)經(jīng)驗，問題的解析方式更加的多樣，對課程的規(guī)劃能力有了明顯的增強，所以其在組織教學的時候會更加的得心應(yīng)手，教學整體效率有了明顯提升。

第二是實驗課程開發(fā)和實施的能力提升。李庾南教學法對教育議論十分的重視。就教學的具體發(fā)展來講，有議論就會有不同的聲音，收集議論中各方面的意見，這可以為教學的具體開發(fā)提供參考資料，而且部分議論具有較強的實踐性價值，所以將其在教學開發(fā)和實施中進行利用會產(chǎn)生顯著的實際效果。簡言之，李庾南教學法倡導的議論，不僅強化了教學中學生的議論，也強調(diào)了教學中老師們的議論和探討，這種議論為教學的經(jīng)驗提升和創(chuàng)新發(fā)展提供更為多樣的信息，對教學的進步產(chǎn)生了積極的作用。

第三是實驗課程管理和課程評價的能力提升。李庾南教學法的第三個核心是引導，即在教學中通過引導實現(xiàn)學生對問題的具體思考，這對于數(shù)學教學來講是具有重要價值的，因為數(shù)學是邏輯性學科，如果沒有思維的構(gòu)建，是無法實現(xiàn)其進一步發(fā)展的。在具體的教學中，利用李庾南教學法當中的引導教學實現(xiàn)對學生思維的建立，這樣可以提升其具體的學習能力。再者，通過引導的逆向思考，學生對老師的具體課程管理思維、評估思維進行補充和豐富，教師在具體的教學實踐中，能力會有進一步的提升。

李庾南“自學·議論·引導”教學法是全國先進的教育成果之一，是落實立德樹人、深化課改的重要載體，是數(shù)學教師改進課堂、提高數(shù)學效益的有益途徑，實驗校都加強學習，提高認識，深刻領(lǐng)會教學法的精神實質(zhì)，研究價值，把準方向，尊重規(guī)律，歷清思路、扎扎實實地推進項目的試驗、推廣、成果應(yīng)用。許多研究者圍繞著“自學·議論·引導”這一主題做了大量的理論探討和實驗研究，但一線教師對在課堂中如何建構(gòu)“三學”課堂仍然存在認識以及實踐操作上的不少誤區(qū)與困惑，通過對“自學·議論·引導”教學法在推廣中遇到的問題，進行系統(tǒng)而深入的研究探索，最終給出相應(yīng)的對策，提出具體操作程序，開發(fā)符合地域發(fā)展的實驗課程，使得研究成果能夠切實被運用到教學法的推廣中去。通過課程開發(fā)研究，使得“自學·議論·引導”教學法在學校推廣中形成某種模式，在教師的引導下，通過互相交流、幫助和激勵，促進認識和發(fā)展，深化和擴大個人學習的效果，從而更有效地全面提高學生的素質(zhì)，促進學生的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 李庾南. 預(yù)設(shè)與生成——“初中數(shù)學自學·議論·引導教學法35年探索實踐”成果報告[J]. 未來教育家，2014（6）：22-25.

【本文系甘肅省2017年度省級課題《“自學議論引導”實踐研究初中數(shù)學“學材再建構(gòu)”》研究成果，課題號：GS[2017]GHB2418?！?/p>

（作者單位：甘肅省蘭州市第四十九中學）