徐佳 田丹

摘 要：職業(yè)生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，涵蓋了一個(gè)人的職業(yè)崗位經(jīng)歷以及與工作活動(dòng)相關(guān)的整個(gè)工作歷程。文章從高職院校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析青年教師培養(yǎng)存在的問題，進(jìn)而提出在職業(yè)生涯規(guī)劃視域下高職院校青年教師培養(yǎng)的路徑，以期為高職院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;青年教師培養(yǎng)路徑;高職院校

一、職業(yè)生涯規(guī)劃理論

美國(guó)學(xué)者舒伯（1953）根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結(jié)果，將職業(yè)發(fā)展分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)階段。第一階段——成長(zhǎng)階段（出生—14歲）：該階段個(gè)體開始發(fā)展自我概念，開始以各種不同的方式來表達(dá)自己的需要，并且經(jīng)過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界地不斷嘗試，修飾自身的角色;第二階段（15—24歲）：——探索階段。該階段的青少年，通過學(xué)?；顒?dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等開始尋找自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并對(duì)自身的能力、角色、職業(yè)進(jìn)行初探，在選擇職業(yè)時(shí)具有較大的彈性。第三階段——建立階段（25—44 歲）。通過上一階段的嘗試，個(gè)體會(huì)謀求變遷或做其他探索，該階段較能確定個(gè)體在整個(gè)事業(yè)生涯中屬于自己的位置，對(duì)自身的職業(yè)能力形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，職業(yè)心態(tài)穩(wěn)固并求上進(jìn)。第四階段——維持階段（45—65 歲）。該階段個(gè)體不再從事挑戰(zhàn)性較大的工作，轉(zhuǎn)而將主要精力放在維持既有的成就與地位上，同時(shí)，指導(dǎo)新人并接受新人的挑戰(zhàn)。第四個(gè)階段——職業(yè)衰退階段（65 歲以后）。該階段由于生理及心理機(jī)能的衰退，個(gè)體不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)從積極參與到隱退。這一階段個(gè)體往往注重發(fā)展新的角色，尋求不同方式以替代和滿足自身需求。

在高職院校的管理過程中，可以利用職業(yè)生涯規(guī)劃理論剖析教師在不同年齡階段即不同職業(yè)生涯階段所具有的特點(diǎn)，積極搭建青年教師發(fā)展平臺(tái)，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展。

二、高職院校青年教師培養(yǎng)存在的問題

（一）職業(yè)素養(yǎng)有待提升

首先，青年教師思想政治素質(zhì)不高。高職院校青年教師大部分都畢業(yè)于高等學(xué)府，知識(shí)儲(chǔ)備量豐富，專業(yè)水平較高，但是這部分人群由于疏于對(duì)政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，思想政治素養(yǎng)不高，個(gè)人世界觀、價(jià)值觀容易發(fā)生偏差。而且，部分青年教師恃才而傲，較為看重自身的專業(yè)技能和科研能力，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，集體意識(shí)淡薄，習(xí)慣于單打獨(dú)斗，難以融入集體之中。第二，承擔(dān)較大的心理壓力。由于青年教師缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于人際關(guān)系的處理往往容易引發(fā)心理問題，出現(xiàn)焦慮、狂躁等負(fù)面情緒，影響青年教師的正常生活和工作。第三，敬業(yè)精神不足。部分青年教師對(duì)于教師職業(yè)特殊性的認(rèn)知尚淺，缺乏責(zé)任感和使命感，不注重自身師德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生面前做不到以身作則、標(biāo)榜示范的作用。

（二）能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)化

首先，高職院校教青年教師大部分不是畢業(yè)于師范類院校，沒有接受過系統(tǒng)的教育理論及教學(xué)方法論的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而乏味，不能有效的激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量有待提高。同時(shí)，由于課程教學(xué)內(nèi)容具有重復(fù)性的特點(diǎn)，部分青年教師出于自身的惰性，只求完成教學(xué)任務(wù)，不求創(chuàng)新與改進(jìn)，教學(xué)水平難以得到提升。其次，高職院校對(duì)新進(jìn)教師組織的崗前培訓(xùn)由于時(shí)間較短，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化，對(duì)于青年教師師德修養(yǎng)及教學(xué)方式、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)明顯不足，這也就導(dǎo)致了部分青年教師自身專業(yè)水平較高，但是課堂教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意的現(xiàn)象。

（三）保障體系不到位

首先，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，部分青年教師容易被物欲所左右，唯利是圖，不能靜下心來研究教學(xué)。分析其原因，主要是由于高職院校的激勵(lì)機(jī)制不完善和管理制度老舊所導(dǎo)致。第二，部分高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制不健全，培養(yǎng)方式陳舊，培養(yǎng)成效甚微。第三，教育資源分配不平衡。由于高職院校投入青年教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)不足，教育資源多集中在小部分骨干青年教師群體，忽視了占據(jù)較大比例的其他青年教師的培養(yǎng)，導(dǎo)致青年教師發(fā)展的不平衡，同時(shí)，部分有潛力的青年教師也失去了上升的空間和發(fā)展的平臺(tái)。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃視域下高職院校青年教師培養(yǎng)的路徑

（一）加強(qiáng)青年教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

一是加強(qiáng)青年教師思想政治教育。高職院校應(yīng)組織和引導(dǎo)廣大青年教師自覺學(xué)習(xí)黨的理論方針政策，以習(xí)近平總書記中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為行動(dòng)指南，時(shí)刻保持思想上的先進(jìn)性和純潔性。同時(shí)，加強(qiáng)黨內(nèi)作風(fēng)建設(shè)，幫助青年教師樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，防止杜絕教育貪污腐化行為，營(yíng)造優(yōu)良的師德師風(fēng)環(huán)境。二是注重青年教師心理問題的疏導(dǎo)。青年教師由于剛步入社會(huì)，同時(shí)面臨工作和生活的雙重考驗(yàn)，容易出現(xiàn)各種心理問題。高職院校應(yīng)多組織青年教師開展各類文體活動(dòng)，增強(qiáng)青年教師的歸屬感，增進(jìn)彼此之間感情，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力;同時(shí)，可以聘請(qǐng)專業(yè)心理人員對(duì)青年教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)，教授調(diào)節(jié)心理壓力的方法，幫助青年教師身心健康成長(zhǎng)。三是充分調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性。首先，根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，結(jié)合青年教師自身的特點(diǎn)，幫助教師制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)青年教師的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其最大潛能。其次，利用青年教師高學(xué)歷、愛挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，安排青年教師參與學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)工作，培養(yǎng)提升青年教師的職業(yè)價(jià)值和職業(yè)認(rèn)同感。

（二）培養(yǎng)提升青年教師的綜合素養(yǎng)

一是加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。首先，高職院校可以組織開展教育理論的專項(xiàng)培訓(xùn)，強(qiáng)化青年教師教育理論學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握教育教學(xué)方法的相關(guān)知識(shí);其次，高職院校應(yīng)積極搭建青年教師交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過開展各類教研教改活動(dòng)，加強(qiáng)青年教師之間的交流與溝通，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)青年教師群體的共同進(jìn)步。二是注重科研能力的提升。青年教師是高職院校的高學(xué)歷人群，其科研潛力不可小覷。首先，高職院?？杉哟髮W(xué)校科研經(jīng)費(fèi)的投入，為青年教師搭建良好的科研平臺(tái)，并從政策和經(jīng)費(fèi)上給予保障，鼓勵(lì)青年教師積極參與科研工作，創(chuàng)新思路，多出成果;其次，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)青年教師參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會(huì)議，了解當(dāng)前科技發(fā)展趨勢(shì)，努力學(xué)習(xí)，將專業(yè)課程內(nèi)容拓展到相關(guān)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)及前沿技術(shù)的了解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;最后，還可以組織青年科研團(tuán)隊(duì)參與校企共建科研項(xiàng)目，培養(yǎng)和提升青年教師的科研能力。三是加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。師資隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的基石，青年教師是師資隊(duì)伍中的新鮮血液，具有強(qiáng)大的生命力和創(chuàng)造力。高職院校應(yīng)給予青年教師教學(xué)創(chuàng)新的平臺(tái)，支持青年教師進(jìn)行教學(xué)改革及創(chuàng)新活動(dòng)，充分激發(fā)青年教師的教學(xué)改革熱情，發(fā)揮青年教師的創(chuàng)造力。

（三）健全和完善保障體系

一是為青年教師制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。幫助青年教師明確自身所處職業(yè)階段的特點(diǎn)，確立正確的職業(yè)目標(biāo)，積極培養(yǎng)青年教師的職業(yè)認(rèn)同感和和集體歸屬感。二是不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)。和諧、民主、公平的校園文化環(huán)境有助于青年教師的健康成長(zhǎng)，同時(shí)，這種和諧、民主的校園氛圍有利于凝聚人心，提高青年教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，培養(yǎng)青年教師愛校如家的積極情感，并且使青年教師可以更好的施展自己的才華與專業(yè)技能，積極參與到學(xué)校的教學(xué)和科研工作中，更快地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和新的團(tuán)體，從而更好的履行自己的崗位職責(zé)。三是建立科學(xué)合理的培養(yǎng)體系。根據(jù)青年教師職業(yè)發(fā)展階段的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)體系，依照崗位職責(zé)，采取不同形式的教育和培養(yǎng)方式。其次，高職院校應(yīng)適當(dāng)提高青年教師校外進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)青年教師積極參與校外專業(yè)進(jìn)修、學(xué)歷提升及企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展;四是完善考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。高職院校應(yīng)不斷完善考核評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)青年教師積極進(jìn)取的自我發(fā)展意識(shí)，并將考核結(jié)果納入個(gè)人績(jī)效考核和年度考核;同時(shí)，建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，在全校范圍內(nèi)表彰優(yōu)秀青年教師，樹立標(biāo)桿，形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)的積極向上的工作氛圍。五是加大青年教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入。培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)是提升青年教師培養(yǎng)成效的重要物質(zhì)保障，青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，也是未來師資隊(duì)伍的重要組成部分，加大經(jīng)費(fèi)投入用于青年教師的培養(yǎng)，是保證學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要舉措，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)青年教師自我成長(zhǎng)及職業(yè)生涯健康發(fā)展的重要保障。

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作者簡(jiǎn)介：徐佳，女，碩士，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，綜合辦主任，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。