陳佳龍 馬璐妹

[摘要]創(chuàng)新驅(qū)動作為國家發(fā)展的核心戰(zhàn)略，實施關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。本科教育在人才培養(yǎng)中處于核心地位，但傳統(tǒng)的教師獨白式灌輸課本知識，已不適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，教師需由課堂“主導者”轉(zhuǎn)變“引領者”，以啟發(fā)、討論、對話等教學呈現(xiàn)方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以科研新進展豐富教學內(nèi)容，充分將科研與教學有效結(jié)合，培養(yǎng)醫(yī)學本科生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)，為醫(yī)學事業(yè)夯實基礎。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新驅(qū)動;本科教改;教學內(nèi)容;學生為學習主體;創(chuàng)新思維

[中圖分類號] R642? ? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1674-4721（2019）9（c）-0159-03

[Abstract] As the core strategy of national development， the key to the implementation of innovation-driven is the cultivation of innovative talents. Undergraduate education in the cultivation of talents in a core position， but the traditional teachers monologue type infusion textbook knowledge， is not suitable for innovative talent training requirements， teachers need to by the classroom “elites” transformation “l(fā)eader”， in order to inspire， discussion and dialogue teaching presents the ways to cultivate students′ innovative thinking， rich teaching content to new progress in scientific research， fully combines scientific and effective teaching， the cultivation of the integrative innovation quality of medical undergraduate， solid foundation for medical career.

[Key words] Innovation-driven; Undergraduate education reform; Teaching content; Students as the main body of learning; Innovative thinking

當今，創(chuàng)新定位的戰(zhàn)略高度前所未有，創(chuàng)新驅(qū)動是當前和今后國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，已經(jīng)成為國家命運所系、前途所在。多位國家領導人反復強調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動是人才驅(qū)動，人才培養(yǎng)靠教育，因此，要推動教育創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，將科學精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會責任感的培養(yǎng)貫穿教育全過程。

本科教育是專業(yè)化、個性化教育的起始階段，對培養(yǎng)學生的興趣愛好、專業(yè)技能、學習習慣、創(chuàng)新素養(yǎng)等至關(guān)重要，是培養(yǎng)符合國家亟需創(chuàng)新人才的打基礎階段，全球著名大學的基本特征是卓越的本科教育[1]。目前我國大學課堂仍多以知識傳授為目標導向，單向灌輸為基本手段，導致學生被動地接受教師的講解、學習主動性不強，表現(xiàn)為教學效果差、學生逃課、厭學，阻礙了學生自主學習、獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。隨著新時期社會發(fā)展需要，《教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出要遵循教書育人規(guī)律、遵循學生成長規(guī)律，以學生為主體，以教師為主導，創(chuàng)新育人模式，更新育人理念，創(chuàng)新育人方式，全面提升育人水平[3]。

我國本科教學改革提出已久，各大高校不斷嘗試、不斷改革，卻總是踽踽獨行，收效甚微。有研究者站在管理者角度提出教改應從教育體制機制、教育宏觀管理上著眼，提升大學戰(zhàn)略規(guī)劃效率，如明確發(fā)展目標、提升行動力、健全部門協(xié)調(diào)和約束激勵措施、加強問責和評估對學科建設的影響力等[4]。從教師角度分析，教改的關(guān)鍵在課堂教學，主要包括教學內(nèi)容和呈現(xiàn)形式。首先，教師應立足教材，但更需擺脫大學戰(zhàn)略規(guī)劃效力提升教材的依賴，不斷學習和完善自身知識體系，優(yōu)化教學內(nèi)容，穿插科研新進展，將重點知識的“前世今生”結(jié)合科學認知的發(fā)展過程有邏輯的闡述，提高課堂內(nèi)容的學術(shù)價值，也培養(yǎng)學生對科研創(chuàng)新的認知;其次，教師應重視思路引導和方法的使用，通過熟練應用問題引導、相互討論、文獻調(diào)研報告等教學呈現(xiàn)形式，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習能力，提高學生參與課堂教學的自覺性，減少對教師、課堂和教材的過度依賴[5];最終實現(xiàn)傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維;教師也通過完善自身知識體系，反哺科研認知的局限性[6]。

1以教學內(nèi)容為中心

好的課堂必須具備優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，無論采用提問式、研討式等何種教學呈現(xiàn)方式，最終目的都是為內(nèi)容被學生更好的接受，因此，教學改革的重點和難點、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的突破口都落腳于內(nèi)容。對學生而言，教學內(nèi)容局限于課本知識點，導致學生無法形成知識發(fā)展脈絡，只能死記硬背，且考完易忘;無理解地記憶內(nèi)容也無法培養(yǎng)學生辨證性思考和提出質(zhì)疑，制約創(chuàng)新思維的形成。對教師而言，高校對于科研考核的壓力遠大于教學，教師不愿在教學方面投入更多時間和精力，造成教學與科研的分裂[7];教學內(nèi)容主要集中在教材，且內(nèi)容陳舊，很難與科研有效聯(lián)系，另外，教材知識點繁多，且目前醫(yī)學院課程改革中大量專業(yè)課課時被壓縮整合[8]，有限的課堂時間講解教材知識點實屬不易，如何對知識進行延伸。針對以上問題，筆者嘗試對口腔材料學教材內(nèi)容歸納重組，整合相似內(nèi)容，穿插相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展傳承和最新研究現(xiàn)狀，收到較好的教學效果。首先，避免內(nèi)容的重復講解、節(jié)省時間;其次，對內(nèi)容的起源、發(fā)展過程及曾經(jīng)的科研思想、目前的教學內(nèi)容蘊涵的理論、科研新進展的講解，實現(xiàn)：①對教材內(nèi)容講解及延伸;②對知識點的比較加深學生對內(nèi)容脈絡的掌握，達到理解性記憶;③激發(fā)學生對科研的興趣、培養(yǎng)學生邏輯思維、辨證思維和創(chuàng)新思維。如口腔材料學教材中高分子材料基本知識、樹脂基復合材料、粘接及粘接材料、義齒修復用高分子材料都屬于高分子材料中甲基丙烯酸甲酯類材料，教改前按照用途不同，教材中分列四章講述，需用12課時;教改后，整合內(nèi)容并沿高分子材料特點與結(jié)構(gòu)的關(guān)系-甲基丙烯酸甲酯結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系-該結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理論基礎及新結(jié)構(gòu)的性能特點-科研新進展，最終減少2課時，且對教材內(nèi)容系統(tǒng)講解并進行延伸，做到理論與實踐、基礎與前沿、拓展與創(chuàng)新的統(tǒng)一，豐富教學內(nèi)容，提升了課堂教學效果。

2以教學呈現(xiàn)方式為手段

新時期教學要求的轉(zhuǎn)變，教師不但需要優(yōu)化教學內(nèi)容，更需要探索新的內(nèi)容呈現(xiàn)方式以調(diào)動學生的參與教學過程的積極性。以問題引導、分組研討、文獻查閱等方式促進學生思考，培養(yǎng)辨證思維和自主學習能力，但這些方式的特點是沒有固定、明確的理論支撐和課程設計，通過教師對內(nèi)容和課堂的掌控而不斷優(yōu)化，尋找能夠激起學生的積極性，故執(zhí)行過程中需秉持以下原則：①呈現(xiàn)方式服務于教學內(nèi)容，教無定法，貴在得法;②摸索呈現(xiàn)方式的目的為提高教學效果，增加學生參與度和積極性，提升對新知識的興趣，最終提升學生的學習能力和辯證思維;③呈現(xiàn)方式的應用應當結(jié)合教師自身特點更要考慮學生的接受度;④呈現(xiàn)方式的探索是自我發(fā)現(xiàn)和集思廣益相結(jié)合的過程，教師間、師生間需多交流;⑤呈現(xiàn)方式的探索需要處理有限課堂時間與大量內(nèi)容的矛盾，兼顧必學內(nèi)容傳授和學生能力培養(yǎng)。

3充分發(fā)揮教師的引領作用，兼顧教師個性化教學

教師作為教學過程中、尤其是課堂教學的主導因素，對教學效果起到關(guān)鍵作用[9]。傳統(tǒng)教學中，教師起“主導”作用，單向灌輸?shù)慕滩膬?nèi)容，呈現(xiàn)方式單一，與學生互動不足，抹殺課堂中智慧碰撞、師生共鳴的樂趣和魅力。教改的重要轉(zhuǎn)變是教師角色由“主導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I””，引領大家一起學習，《重建本科教育——美國研究型大學發(fā)展藍圖》指出：“研究型大學的教師與學生間要建立一種共生關(guān)系，即教師教學與學生學習相互促進，以提供新的本科教育體驗”[10]。教師不但要完善自身知識體系，更需具備科研創(chuàng)新能力，可以將科研創(chuàng)新思維貫穿教學過程，促進教師的科研工作與教學活動有效對接;另外，因教師的科研領域差異會產(chǎn)生個性化教學，需給教師探索的自由，使大學課堂形成教師引導下師生自由探索、相互激發(fā)的氛圍，使課堂變得豐富多彩、充滿活力。

4學生為學習主體，培養(yǎng)學生的自主學習、辯證思維、創(chuàng)新能力

教學顧名思義是教與學，“教是為了不教”是教育的根本目標，真正的教育是自我教育，真正的教學是教會學習[11]。隨著科技的突飛猛進和我國新時代對創(chuàng)新驅(qū)動的要求，課堂教改應以學生作為學習主體，充分調(diào)動學生自覺性和積極性，培養(yǎng)學習興趣、學習能力，更要培養(yǎng)辨證思維和創(chuàng)新能力，要在正確認知基礎上勇于質(zhì)疑已有知識、提出新觀點。具體執(zhí)行中需做到：①闡述科研對教學內(nèi)容發(fā)展的重要性，并穿插科研新進展，讓學生感受到科研創(chuàng)新的重要意義;②通過提出問題和組織討論，培養(yǎng)學生應用辨證思維分析思考問題和善于表達的能力;③合理布置課外作業(yè)，將學生自學能力培養(yǎng)延伸到課前和課后，通過預習和復習加強課堂教學內(nèi)容的理解，提高課堂效率;④要求學生提交某個小領域的研究進展報告，通過信息技術(shù)的利用，督促學生查閱研究文獻、書籍和學位論文等對該領域的研究現(xiàn)狀歸納總結(jié)，以此培養(yǎng)學生獲取知識和自主學習能力、自主提煉科研思路，該過程教師需查閱資料、擬定題目，評價論文，對教師要求高，需花費大量精力。

5科研教學型高素質(zhì)師資隊伍是課堂創(chuàng)新的不竭動力

高校作為科研的重要載體，成為大量高水平科研人員的歸宿，但目前有關(guān)對學校、學科、教師的評價都重科研輕教學，導致教師在教學上投入時間和精力少，教師的科研成果和科研思維未應用在教學活動中，沒有形成科研與教學彼此互補、相互滋養(yǎng)的良性局面。另外，有些教師專業(yè)能力難以適應新時代人才培養(yǎng)需要，甚至有些教師缺乏教書育人的責任感、使命感，這也是本科教改中存在的難題[12]。針對此問題，首先要提高認識，科研創(chuàng)新是教學內(nèi)容更新的源動力，教師亦可通過教學過程完善自身知識體系，看待科研問題更全面;其次，在教學中與學生的互動、智慧碰撞也會為科研提供新想法和新思路;最后，本科生科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)會加快未來研究生階段角色轉(zhuǎn)換，對導師、對國家都有利。善于思考、勤于創(chuàng)造的高素質(zhì)教師隊伍，是探索課堂創(chuàng)新和教學質(zhì)量提高的根本保證，所以科研教學型教師對教學意義認識的轉(zhuǎn)變勢在必行[13]。

6相關(guān)制度改革勢在必行

從創(chuàng)新思維培養(yǎng)推進本科教學改革關(guān)鍵在高質(zhì)量的教師隊伍，如何吸引更多的人才到教師隊伍中，并能留住人才、用好人才，讓人才安心當好教師，用心教好學生，需制度保障[14]。但目前高校評價機制中偏重科研的現(xiàn)狀制約教師在教學上投入精力;教學效果的評價標準制定困難也是客觀現(xiàn)實問題。2018年中央相繼出臺《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《分類推進人才評價機制改革的指導意見》，完善了教師工作的頂層設計，表達了黨中央對教師的殷殷期望和深切關(guān)懷。部分高校對此做出響應，推動對教師隊伍分系列發(fā)展和考核制度改革、完善用人制度等[15]，建立更全面、合理的教師評價體制，引領教師投入更多精力在本科生培養(yǎng)。各層次高校應根據(jù)國情、校情優(yōu)化相關(guān)機制，尊重學科差異、崗位差異、尊重教師成長發(fā)展規(guī)律，注重分類考核，引領教師全面發(fā)展。

7人文教育、道德引領必不可少

一個沒有愛國情懷和道德底線的科學家對于社會的破壞力是極其巨大的。中國是四大文明古國中唯一沒有終斷歷史的國家，其文化內(nèi)涵十足豐碩，作為中國人首先要具有對國家和文化的認同感，作為社會主義建設者要對新時代社會主義思想和道德認同并指導自己的行動。教師作為文明和知識的傳播者，要具備良好的思想道德品質(zhì)并將這些優(yōu)良品質(zhì)傳遞給下一代，全心全意做學生錘煉品格、奉獻祖國的引路人。

本科教學改革對我國實現(xiàn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動具有重要意義。從“創(chuàng)新驅(qū)動”推進醫(yī)學本科教學改革是需長期探索的系統(tǒng)工程，需要制度保障，更需要教師提高認識并主動參與。大學課堂教學只有不斷創(chuàng)新，才能具有經(jīng)久不衰的魅力，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

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（收稿日期：2019-01-21? 本文編輯：崔建中）