孔華榮

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);“慢”節(jié)奏;藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0186—01

小學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)，他們的反應(yīng)跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而影響了教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中，教師要注重“慢”節(jié)奏。小學(xué)生的接受能力比較差，他們只有在“慢”節(jié)奏中才能理解并掌握知識(shí)，也只有在“慢”節(jié)奏中，才能打好基礎(chǔ)。可見，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，掌握“慢”節(jié)奏，是一種智慧，更是一種藝術(shù)，同時(shí)也是教師教學(xué)技能的體現(xiàn)。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“慢”節(jié)奏藝術(shù)的把握，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程要“慢”

新課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，且教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、嘗試、操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。這個(gè)過(guò)程一定要“慢”，只有“慢”，才能給學(xué)生足夠的探究空間，而不是形式上的“經(jīng)歷”。同時(shí)，觀察、分析與討論是課堂教學(xué)中不能隨意刪減的重要環(huán)節(jié)，只有給足時(shí)間，學(xué)生才能在經(jīng)歷的過(guò)程中真正理解并掌握知識(shí)。

以教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例，學(xué)習(xí)的主要目的是重點(diǎn)理解百分?jǐn)?shù)的意義。若教師快節(jié)奏地給學(xué)生講解百分?jǐn)?shù)的概念、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系等，之后再進(jìn)行鞏固以及課后作業(yè)，教學(xué)任務(wù)是很快完成了，但學(xué)生了解到的內(nèi)容都是教師總結(jié)出來(lái)的，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷，即使學(xué)生當(dāng)堂理解了，很快就會(huì)忘記。這是快節(jié)奏帶來(lái)的不良教學(xué)效果。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者創(chuàng)設(shè)了籃球比賽的情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎么比較三場(chǎng)籃球比賽的投籃情況？”這個(gè)問(wèn)題中，投籃的總次數(shù)、投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾、投中次數(shù)這三場(chǎng)都有其比較的價(jià)值，之后筆者再引導(dǎo)學(xué)生理解投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾，其實(shí)就是投中的比率，最后再引導(dǎo)學(xué)生思考誰(shuí)投中的比率更高的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程很自然地就讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用，促使學(xué)生初步感知百分?jǐn)?shù)的意義。緊接著筆者再次引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)，并且結(jié)合了生活中百分?jǐn)?shù)所表示的意義得出百分?jǐn)?shù)的概念。這個(gè)過(guò)程也就是學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程，在“慢”節(jié)奏中，學(xué)生感悟了知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、體驗(yàn)建立概念的過(guò)程要“慢”

數(shù)學(xué)概念建立的前提是要理解概念的實(shí)質(zhì)。從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念來(lái)看，基本上大部分的數(shù)學(xué)概念知識(shí)比較抽象，因此，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)還要在活動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立正確的概念。尤其是單位概念的建立問(wèn)題，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以善于等待的心鼓勵(lì)學(xué)生參與到體驗(yàn)中，從而建立良好的單位概念。

以教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”一課為例，為了能讓學(xué)生理解1千克到底有多重，并建立正確的1千克的概念。在教學(xué)中，教師也無(wú)法用語(yǔ)言去表達(dá)1千克到底有多重，因此只有讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中將感受內(nèi)化成抽象的概念知識(shí)。為此，本節(jié)課的主要操作活動(dòng)就是感受1千克到底有多重，那么教師就要給學(xué)生足夠的空間與時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化的慢過(guò)程。首先，給出一袋花生與一袋黃豆，讓學(xué)生去比較哪一袋更重。學(xué)生想出了稱一稱、掂一掂的方法，學(xué)生在猜、稱、掂的過(guò)程中初步感受到1千克應(yīng)該有多重。其次，讓學(xué)生尋找身邊的參照物，比較這些參照物與1千克哪一個(gè)更重。比如，學(xué)生找到數(shù)學(xué)課本比1千克輕、裝滿書的書包比1千克重、我們的體重比1千克重等等。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增強(qiáng)了自身對(duì)千克的感性認(rèn)識(shí)。最后，讓學(xué)生分小組稱量1千克能有幾本書、幾個(gè)蘋果等，以加深學(xué)生對(duì)千克的認(rèn)識(shí)與理解。

三、反饋總結(jié)得出的結(jié)論要“慢”

反饋總結(jié)是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，若學(xué)生得到了深刻的感知體驗(yàn)，那么也就自然而然地能總結(jié)出結(jié)論。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言并不準(zhǔn)確，因此部分教師存在幫學(xué)生總結(jié)結(jié)論的情況，這也就缺少了等待與耐心，同時(shí)也讓學(xué)生失去了自主歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，學(xué)生在自主交流總結(jié)的過(guò)程中各方面能力都能得到發(fā)展。

以教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”一課為例，教師可以讓學(xué)生充分感知體驗(yàn)三角形的三邊關(guān)系，并且讓學(xué)生在探究的過(guò)程中填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。比如，給出幾組長(zhǎng)度不同的小木棒讓學(xué)生探究能不能圍成三角形。在交流討論的過(guò)程中，學(xué)生有的說(shuō)三角形的三條邊長(zhǎng)度不能比另外兩條邊的長(zhǎng)度長(zhǎng)，也有的學(xué)生提出不同的意見。但是無(wú)論學(xué)生得出的結(jié)論是正確的還是錯(cuò)誤的，但學(xué)生已經(jīng)將重點(diǎn)放到邊的長(zhǎng)短上，這也是學(xué)生的真實(shí)理解與反應(yīng)，且這個(gè)過(guò)程也是難能可貴的。教師在課堂上不要急于告訴學(xué)生最終的結(jié)論，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究歸納，總結(jié)出三角形三邊關(guān)系的結(jié)論。

編輯：謝穎麗