王雪梅

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);微課資源;開發(fā)與應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）19—0066—01

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使得微課逐漸深入到學(xué)校教育中。就小學(xué)階段來說，教師充分開發(fā)微課資源，并將微課資源應(yīng)用到作文教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與營造良好課堂氛圍的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。因此，微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用具有深遠(yuǎn)的意義。為此，筆者就微課資源的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為其他教師在作文教學(xué)中運(yùn)用微課資源提供借鑒。

一、微課資源運(yùn)用于小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用

1.有利于進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，作文教學(xué)效果不太理想，且課堂教學(xué)效率也受到一定的影響。微課以其即時(shí)、互動(dòng)、反復(fù)再現(xiàn)課件等優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，注重的是學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，學(xué)生也能充分根據(jù)個(gè)人情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，且遇到難題時(shí)也可以及時(shí)與教師溝通交流。

2.有利于教師指導(dǎo)學(xué)生更多的寫作技巧。在小學(xué)階段中，學(xué)生練習(xí)作文的時(shí)間長且又枯燥，難免會(huì)讓學(xué)生無法把握寫作的重難點(diǎn)。因此，學(xué)生也通常會(huì)認(rèn)為寫作很難，并出現(xiàn)了厭寫情緒。而微課很好地解決了這一難題，它上課時(shí)間短，在5分鐘左右，教師選取某一個(gè)問題講深講透，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，可促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用策略

1.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧。在實(shí)際的作文教學(xué)中，由于學(xué)生水平能力的不同，就算是一樣的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)效果也存在一定的差異。就低年級(jí)學(xué)生來說，寫作主要是以短語與句子為主，主要是培養(yǎng)他們遣詞造句方面的能力。但是進(jìn)入到中高年級(jí)后，學(xué)生寫作主要是以片段描寫或人物描寫為重點(diǎn)，因此在這個(gè)階段教學(xué)中教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重點(diǎn)放到寫作模式與技巧上。如，以教學(xué)《黃繼光》這篇文章為例，筆者充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生掌握人物的寫作方法，并充分利用微課取得良好的教學(xué)效果。具體做法如下：首先，充分利用微課整理文章中描寫人物的方法，并趁著學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容記憶猶新之時(shí)以素材引導(dǎo)學(xué)生。其次，以圖片與視頻的方式給學(xué)生展示課本內(nèi)容，讓人物的形象更真實(shí);同時(shí)，在此過程中讓學(xué)生理解文章描寫人物的思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作技巧，以及探討學(xué)生真實(shí)的感受，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)作力。

2.創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的寫作情境。從小學(xué)階段的作文教學(xué)來看，大多都是描寫自然景物、人物、動(dòng)物等方面的體裁。由于小學(xué)生各方面的閱歷不足，在寫作時(shí)就會(huì)受到各方面的限制，寫作內(nèi)容也十分受限制，因此在實(shí)際的微課教學(xué)中，教師可以充分利用微課資源給學(xué)生展示各體裁的特點(diǎn)和寫法，從而讓學(xué)生愛上寫作。如，在春季，種子不斷發(fā)芽，小鳥在枝頭鳴叫;在夏季，炎熱的太陽照著大地、蟬鳴帶來勃勃生機(jī)等;在秋季，果樹枝頭掛滿了碩果;在冬季，河水結(jié)冰、雪花飄落等。筆者將這些場景以圖片、影像、動(dòng)畫等方式展現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合特定的音效制作成微課課件，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用文字去表達(dá)自身的感受，學(xué)生才能抒發(fā)出真實(shí)的情感。

3.欣賞微課優(yōu)秀的作文范文。通常來說，優(yōu)秀的作文都蘊(yùn)含大量的優(yōu)美詞句以及修辭與寫作技巧。在寫作教學(xué)中，教師也經(jīng)常讓學(xué)生盡可能多地閱讀一些優(yōu)秀的寫作范文，從而積累寫作素材并從中汲取寫作精華備用，這也是提高學(xué)生寫作能力比較有效的方法。如，在四年級(jí)的作文教學(xué)中，以動(dòng)物為主題的作文教學(xué)，筆者以微課、視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生去分析一篇范文，學(xué)生很快就掌握了寫作方法和技巧，然后筆者從學(xué)生寫的作文中選出幾篇比較好的文章，并充分應(yīng)用微課制作成直觀、生動(dòng)的教學(xué)課件，并配以音頻讓學(xué)生欣賞，從而讓學(xué)生更加直白地比對(duì)范文與自己文章的不同，通過圖文并茂的方式讓學(xué)生明白自己需要提高的地方，無形之中也促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

總而言之，通過對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)和利用進(jìn)行研究，不難發(fā)現(xiàn)，這是一種能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新型教學(xué)模式。在寫作教學(xué)中合理利用微課資源，能夠有效改變當(dāng)前封閉、低效的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到微課在作文教學(xué)中的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，摸索出更加適合小學(xué)作文的高效運(yùn)行模式，不斷提升學(xué)生的寫作水平。

編輯：張慧敏