魏勤

摘 要：在我們的身邊，有這樣一群孩子，他們不具備正常孩子的認(rèn)知能力，對(duì)于世間萬(wàn)物的美妙不能正確的欣賞，他們就是特殊兒童。音樂(lè)的魅力就在于不但能夠讓人們有美好的視聽(tīng)感受，更能夠突破語(yǔ)言和視力的障礙，直戳人的內(nèi)心深處。新課改背景下，特殊學(xué)校教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，用更加科學(xué)的方式展開(kāi)教學(xué)。以培智兒童為研究對(duì)象，著重對(duì)教學(xué)中的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué);培智學(xué)生;點(diǎn)亮心靈

智障兒童因?yàn)橹橇τ邢?，使得他們的認(rèn)知能力要異于常人，并且伴有人格缺陷。想要培養(yǎng)他們良好的品德，成為社會(huì)人，就需要在教學(xué)過(guò)程中，教師挖掘?qū)W科特點(diǎn)，能夠與他們的心靈進(jìn)行深度對(duì)話。身為音樂(lè)教師，可以發(fā)揮音樂(lè)“有聲無(wú)形”的特點(diǎn)，利用其獨(dú)特的表現(xiàn)內(nèi)容、形象的塑造以及感性的情緒，讓學(xué)生具有美好感知，促使他們能夠如正常的兒童般成長(zhǎng)。

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校學(xué)生相較于正常的兒童來(lái)說(shuō)，記憶能力與注意力有明顯的缺陷，因此音樂(lè)教學(xué)如果還是采用“注入式”教學(xué)方式，也就是傳統(tǒng)的老師唱一句，學(xué)生唱一句的形式，會(huì)無(wú)形中加重孩子們的心理負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期下去可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于音樂(lè)課程的開(kāi)展。在實(shí)際教學(xué)中，將音樂(lè)付諸實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，將教師為主的模式打破，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣是極為有必要的。

例如，在講授《誰(shuí)會(huì)這樣》時(shí)，教師可以將課前準(zhǔn)備的魚頭飾、鳥頭飾等發(fā)給大家，老師耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠模仿小鳥、馬兒或是魚兒等常見(jiàn)動(dòng)作。伴隨著音樂(lè)，同學(xué)們?cè)谝魳?lè)的帶動(dòng)下，做出各種有趣的動(dòng)作，親身參與到音樂(lè)課程中，用探尋的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)谟淇斓姆諊?，體會(huì)歌曲蘊(yùn)含的深意，將傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，尋求更加科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)模式。

二、音樂(lè)中圖譜的應(yīng)用

通常來(lái)說(shuō)，培智兒童在簡(jiǎn)譜與五線譜方面的接受能力是比較低的，圖是表現(xiàn)音樂(lè)最簡(jiǎn)單的一種形式。將圖譜法應(yīng)用于培智兒童的音樂(lè)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的理解能力有所提升，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更強(qiáng)的感受力，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)進(jìn)行更好的展現(xiàn)。

部分歌曲的歌詞是較為深刻的，學(xué)生日常中也很少接觸，因此理解起來(lái)也是有很大的難度，應(yīng)用圖譜能夠給學(xué)生理解音樂(lè)提供更多的幫助。例如，教授《大雨和小雨》的過(guò)程中，教師可以分別設(shè)計(jì)大雨點(diǎn)與小雨點(diǎn)，表現(xiàn)下雨的場(chǎng)景。為了讓學(xué)生能夠唱出小雨的輕快感，教師不僅畫出小雨點(diǎn)的樣子，還標(biāo)注了節(jié)拍。學(xué)生在有趣的圖畫中，加快了理解歌詞的速度，歌曲的節(jié)奏也可以更好地把握。

音樂(lè)中的聲音是有強(qiáng)弱變化的，這也是培智孩子難以掌握的。讓學(xué)生體會(huì)節(jié)拍的強(qiáng)弱，可以提高他們的聽(tīng)辨能力與音樂(lè)素養(yǎng)。例如，在教授《大貓和小貓》中時(shí)，教師可以運(yùn)用較粗的波浪線表示大貓的粗與響，用較細(xì)的波浪線表示小貓的柔柔軟軟。曲線的運(yùn)用與節(jié)拍相符，能夠很好地調(diào)動(dòng)孩子們的情緒，表現(xiàn)出音樂(lè)的藝術(shù)性。由此，教師也可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行改編，如可以編為《大狗和小狗》等。

還有部分音樂(lè)沒(méi)有填寫歌詞，只是傾聽(tīng)音樂(lè)，發(fā)揮孩子們的想象力來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行詮釋，教師應(yīng)用的圖譜對(duì)孩子們的音樂(lè)認(rèn)知也會(huì)產(chǎn)生直接影響。例如，在教授《胖廚師和小老鼠》時(shí)，教師可以根據(jù)曲調(diào)設(shè)計(jì)廚房的樣圖，按照曲子的內(nèi)容設(shè)計(jì)更形象的圖譜。

三、讓學(xué)生豐富自己的情感

音樂(lè)是一種表述情緒、表述感情的特殊語(yǔ)言，它有很強(qiáng)的自?shī)首詷?lè)的成分。如果教師引導(dǎo)學(xué)生陶醉在音樂(lè)中，培智班的學(xué)生將暫時(shí)不會(huì)露出很強(qiáng)的防御心理。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助音樂(lè)鍛煉自己的特長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生能夠鍛煉出一技之長(zhǎng)，慢慢學(xué)會(huì)自立以后，學(xué)生就能理解到自我滿足的意義，他們就不會(huì)過(guò)于在乎別人的眼光。

以教師引導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)《走路》的音樂(lè)，一邊學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)著輕松的音樂(lè)，讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)的快樂(lè)中。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊唱歌，一邊做小鴨子走路的動(dòng)作; 引導(dǎo)學(xué)生一邊喵喵叫，一邊學(xué)小貓咪爬行的動(dòng)作。學(xué)生在音樂(lè)中釋放自己的快樂(lè)，他們隨著音樂(lè)的旋律唱歌、舞蹈，此時(shí)教師可趁機(jī)挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)。

四、充分挖掘?qū)W生的潛力

不同的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解是不同的，培智兒童在音樂(lè)方面更是有自己獨(dú)特的領(lǐng)悟。例如有的培智兒童在聽(tīng)到節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)時(shí)，會(huì)不自由自主地跟隨節(jié)拍起舞，或是點(diǎn)頭拍手。針對(duì)這種情況，教師可以給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們充分展現(xiàn)出自己的個(gè)性，讓孩子們能夠在一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，將自身音樂(lè)潛能充分挖掘出來(lái)。

綜上所述，音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施需要教師運(yùn)用不同的方法，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們?cè)谝魳?lè)方面的興趣，能夠用昂揚(yáng)的斗志投入到學(xué)習(xí)中。只有孩子們主動(dòng)地投身于音樂(lè)學(xué)習(xí)中，才能夠?qū)W習(xí)得更加愉快，所掌握的技能也就更加全面，不僅提升音樂(lè)素養(yǎng)，還能夠取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

王飛.有感于小學(xué)特殊教育之培智音樂(lè)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2017.

編輯 溫雪蓮