王靜

摘 要：從本質(zhì)上說，對話應該是教學活動的基本組成部分，教師、學生會利用一些問題、解釋等語言來交換思想與傳遞知識，由此融合教學主體的思維合作，促使教學活動動態(tài)發(fā)生。在新課改下，教育部以“教師主導，學生主體”的“雙主體”原則重新規(guī)定了教師、學生在教學活動中的合作方式，而對話也需隨之發(fā)生改變。從以平等的師生對話為先導、以豐富的生生對話為主體、以實時的網(wǎng)絡對話為輔助三個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何組織對話教學。

關鍵詞：小學數(shù)學;對話教學;組織策略

必須要承認的是，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學依然受到“應試教育”的負面影響，教師主講、學生聽講依然是課堂對話的基本形式。這種對話形式雖然可以從某種程度上加快數(shù)學知識的傳播速度，但是現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育追求的是學生的思維能力、知識遷移能力的健康發(fā)展，并不僅僅只關注數(shù)學知識的傳遞情況。因此，小學數(shù)學教師必須要改變傳統(tǒng)的師生對話方式，切實提出小學生的學習主體地位，引導小學生自主參與課堂對話，積極分享自己的數(shù)學思維成果與不足，以便讓小學數(shù)學教師更好地輔導小學生，切實提升小學數(shù)學教學效率。

一、以平等的師生對話為先導

師生對話是實施新型對話模式的基本前提，因為師生關系直接影響著小學生的數(shù)學學習狀態(tài)。試想，如果小學數(shù)學教師十分嚴厲，控制欲很強，小學生十分懼怕數(shù)學教師，那么小學生便會陷入過度緊張、高度警惕的狀態(tài)，根本無法展開積極的數(shù)學思考，而且也會出于自我保護意識而拒絕與教師對話。但是，如果小學數(shù)學教師十分尊重小學生，鼓勵小學生自主表達，讓小學生十分放松，那么他們便會自然而然地依賴教師，積極與教師對話溝通。因此，小學數(shù)學教師首先要建立和諧的師生關系，與學生展開平等對話。

就如在“認識圖形”一課教學中，我就準備了一些幾何積木，鼓勵小學生通過對比與觀察來描述每一種幾何圖形的外形特征。在本節(jié)課上，我與小學生的對話是平等的、自由的，每個小學生都可分享自己的觀察結(jié)論。比如，有的小學生通過幾何圖形的邊長數(shù)量將積木分為四邊形、三角形和圓。但是有的小學生卻向我表述了不同的看法，因為有的四邊形的四條邊是一樣長的，有的則是不一樣長的。對此，我積極肯定了小學生的數(shù)學猜想，從長方形、正方形、三角形、圓四種幾何圖形歸納了幾何圖形的形狀特征。

二、以豐富的生生對話為主體

生生對話是以“同齡人”對話為基礎的。在21世紀，人與人之間的交流與合作變得十分密切，“學會合作”也就成為現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。而且，小學生本身的認知思維發(fā)育并不完善，而數(shù)學學科本身又對小學生的理性思維要求較高，需要通過完善的、及時的、多元的生生合作來促使小學生實現(xiàn)長遠發(fā)展與綜合進步。對此，小學數(shù)學教師要積極組織生生對話，鼓勵學生多交流、多質(zhì)疑、多討論、多反駁、多證明，促使小學生在生生合作中提升自己的素質(zhì)水平。

就如在“有余數(shù)的除法”一課教學中，我就讓小學生以5人小組的形式探究了有余數(shù)除法的除數(shù)、余數(shù)之間的關系，希望小學生可以自主探究數(shù)學知識。比如，有的小學生利用一些實物演示了“分一分”活動，直觀演示了除數(shù)和余數(shù)的關系，而有的小學生則由此提出的質(zhì)疑，即余數(shù)與除數(shù)的大小關系是什么。在小組討論中，學生會反復分析平均分、有余數(shù)的除法計算的相關內(nèi)容，結(jié)合教材例題的豎式計算演示來分析有余數(shù)除法的算理與算法。

三、以實時的網(wǎng)絡對話為輔助

對于現(xiàn)代社會來說，互聯(lián)網(wǎng)技術可謂是切實改變了人們交流與合作的方式，每個人都是傳播信息與知識的媒介，所有的人都可通過網(wǎng)絡獲取全新的資訊，同時可以與志同道合的網(wǎng)友展開網(wǎng)絡互動。而在這一網(wǎng)絡時代下，小學數(shù)學教師也可利用現(xiàn)代通信技術與小學生展開實時對話，及時了解小學生的數(shù)學學習進度，幫助小學生解決數(shù)學難題。同時，小學生也可利用網(wǎng)絡技術自主選擇對話對象，確保自己可以在有效對話中獲取更多的數(shù)學智慧。

就如在“24時計時法”一課教學中，學生需通過課堂學習了解24時計時法的時刻表示方式。為了了解小學生對這一數(shù)學知識的理解與應用情況，我會隨機利用網(wǎng)絡通信向?qū)W生家長發(fā)送語音邀請，與學生展開網(wǎng)絡通話，隨機提問當時通話的時刻，鼓勵小學生用24時計時法進行解答。如果學生回答錯誤，那么我便會引導學生重新學習“24時計時法”一課的知識，梳理24時計時法的時刻表示方式，幫助小學生解決知識疑問。另外，我還鼓勵小學生主動向我發(fā)送微信留言，講述自己的自學成效與知識困惑。這就便于我展開“一對一”數(shù)學輔導，能夠很好地提升小學生的數(shù)學解題能力。

總而言之，在小學數(shù)學教學中實施對話教育的基本出發(fā)點是要保障小學生的主體性，促使小學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)智力進步與能力發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師要積極組織對話教學，豐富小學生的數(shù)學交流與數(shù)學合作機會，穩(wěn)步提升小學生的數(shù)學理解能力與表達能力。

參考文獻：

[1]王洪修.基于對話教學理論的小學數(shù)學教學設計研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（6）：178.

[2]陳心憶.構建對話教育范式下小學數(shù)學課堂的新模式[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（7）：159.

編輯 李燁艷