高洪霞

摘 要：深化教學(xué)改革，是新一輪課程改革的關(guān)鍵任務(wù)。尤其對(duì)于小學(xué)或初中語文教學(xué)來說，這個(gè)教育階段正是學(xué)生進(jìn)一步形成正確學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念的關(guān)鍵時(shí)期，所以老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)理念，進(jìn)而使其滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展進(jìn)程，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。基于此，以語文課堂與“游戲精神”意在提高語文課堂的教學(xué)效果，以期借鑒。

關(guān)鍵詞：語文課堂;游戲精神;教學(xué)風(fēng)格

“游戲精神”從本質(zhì)上說就是一種寓教于樂的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式充分地挖掘并利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，提高課堂時(shí)間的利用效率。趙群筠老師語文課堂“游戲精神”的具體體現(xiàn)：

一、在教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法比較單一。具體來說，老師在上課的過程中始終處于一種主導(dǎo)與支配的地位，所以學(xué)生只能被動(dòng)地去接受知識(shí)，因此這就使學(xué)生感受自身受到不公正平的待遇，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而趙老師的“游戲精神”教學(xué)方法就有效地避免了這種現(xiàn)象的發(fā)生。比如說趙老師在講《父與子》這篇文章時(shí)就非常貼近生活，這就使學(xué)生感覺到自己并不是單純地在上課，而是在和老師聊天和交心，雖然說這種教學(xué)形式看起來比較隨意，但是實(shí)際上正是這種隨意，激發(fā)了學(xué)生探究興趣。另外，趙老師在課堂之中總能把文中的內(nèi)容面面俱到地進(jìn)行講述，并在這個(gè)過程中穿插一些生活中的趣事，比如說在講這篇文章時(shí)趙老師和學(xué)生都簡(jiǎn)單地談了談對(duì)自己父親的看法，這就使老師與學(xué)生之間的距離進(jìn)一步縮短，充分發(fā)揮出學(xué)生自身學(xué)習(xí)與探究的能力，使課堂始終處于一個(gè)良好的氣氛之中，進(jìn)而提升了教學(xué)的效果。

二、情感教學(xué)法的合理使用

現(xiàn)在的教材中有很多文章的內(nèi)涵比較深刻，與學(xué)生現(xiàn)如今的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)不匹配，所以學(xué)生在理解這部分內(nèi)容時(shí)就會(huì)存在很大的困難，有時(shí)甚至還會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。比如說朱自清的《背影》就是很好的例證，由于朱自清完成這篇著作時(shí)的年齡、心境、閱歷乃至所處的年代都與現(xiàn)代的學(xué)生存在很大的代溝，所以學(xué)生很難直接從字面上理解作者的思想感情。為了有效地規(guī)避這個(gè)問題，趙老師在講課前采用情感導(dǎo)學(xué)的方法讓學(xué)生談一談自己與父親生活之中的趣事，進(jìn)而把文中的內(nèi)容與學(xué)生自身的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行類比，這樣就能使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而避免了學(xué)生只把文中豐富的思想情感當(dāng)作一種純粹的客觀知識(shí)來對(duì)待。這對(duì)于學(xué)生未來思想情感的發(fā)展以及正確價(jià)值觀的形成都有非常重要的意義。通過趙老師這堂課可以知道，在語文教學(xué)中融入思想情感的教育是至關(guān)重要的，所以這就要求教師在教學(xué)時(shí)一定要熟練地掌握并應(yīng)用這種教學(xué)方法。

三、重視語言文字教育

趙老師的課堂上，學(xué)生無論怎么玩，無論玩什么，她的教學(xué)卻始終扎根在對(duì)語言文字的教育上。我們都知道每一篇文章的組成都是由一個(gè)個(gè)的文字和短語組成的，所以在教學(xué)時(shí)也要以此作為基礎(chǔ)，并根據(jù)文章的發(fā)展趨勢(shì)向外進(jìn)行延伸，趙老師的教學(xué)就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。比如說趙老師在講《父親的花兒落了》這篇文章時(shí)，依據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問“文中有這樣一句話‘我是一只狼狽的小狗，那么同學(xué)們?nèi)绻堰@句話中的‘是改成‘像還能表達(dá)出作者應(yīng)有的情感嗎？”這時(shí)學(xué)生經(jīng)過思考之后說“在這句話中用‘我像的表達(dá)效果不如‘我是的表達(dá)效果好，因?yàn)椤亲直磉_(dá)的態(tài)度更加明確，而且讀起來語氣也更加的堅(jiān)定”，還有一些同學(xué)也認(rèn)為“是”字要比“像”字表達(dá)效果要好，但是原因卻完全不同，第二類學(xué)生認(rèn)為“是”字是一種肯定的態(tài)度，而“像”字只是代表接近的意思，所以作者在行文中使用“是”字更能體現(xiàn)“我”被打之后的狼狽的程度。實(shí)際上通過這種教學(xué)方法，學(xué)生的答案就已經(jīng)顯得不那么重要了，重要的是，學(xué)生在思考的過程中鍛煉了閱讀能力、語言組織能力、寫作能力等多個(gè)方面，這樣就使學(xué)生形成了自身獨(dú)到的思考方式。再比如說趙老師講解背影一文時(shí)，她向?qū)W生進(jìn)行提問“文中有這樣一句話‘他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，同學(xué)們，作者為什么會(huì)特別強(qiáng)調(diào)布料的色彩發(fā)暗呢？”通過老師和學(xué)生一起思考探究，最后得出一個(gè)結(jié)論：這與文中的情感基調(diào)是分不開的。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，能有效地豐富學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的能力。

總而言之，想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)就必須要改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教學(xué)模式與教學(xué)方法。趙老師的教學(xué)模式就非常值得借鑒，通過研究趙老師的教學(xué)過程，我們可以發(fā)現(xiàn)趙老師始終是讓學(xué)生多動(dòng)手、多說話，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使課堂的氣氛始終處于非?；钴S的狀態(tài)，這樣學(xué)生才會(huì)真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣與意義，進(jìn)而才能改變傳統(tǒng)功利性的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

任為新.語文課堂與“游戲精神”：特級(jí)教師趙群筠教學(xué)風(fēng)格的學(xué)理分析[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2018（1）：67，69.

編輯 謝尾合