何瑞英

摘 要：當今人們對小學生傳統(tǒng)文化教育的重視程度越來越高，特別是對于小學語文教學中的經(jīng)典閱讀實踐。我們中華民族幾千年的歷史文化博大精深，閱讀經(jīng)典有利于提高小學生的文學素養(yǎng)，傳承我國悠久的經(jīng)典文化，培養(yǎng)小學生強烈的愛國主義情感以及民族自豪感。經(jīng)典閱讀是傳承中華民族文化的一種極其有效的手段，小學語文已經(jīng)將經(jīng)典閱讀視為語文教學的重點內(nèi)容之一，在具體實踐的過程中，教師必須加大對小學語文經(jīng)典閱讀教學的研究力度，努力提高小學語文經(jīng)典閱讀教學實施的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;經(jīng)典閱讀;實踐研究

小學語文教學中的經(jīng)典閱讀能夠有效提高小學生的文化水平，培養(yǎng)學生的民族自豪感。小學語文教師應(yīng)當將經(jīng)典誦閱讀作為課堂教學的重點內(nèi)容之一。在具體的實踐過程中，小學語文教師要整合經(jīng)典閱讀的教學資源，實現(xiàn)閱讀教學與語文課程教學二者的有機結(jié)合，不斷提高小學語文教學中經(jīng)典閱讀的實施效果，全面提高小學生的綜合素養(yǎng)。

一、洞悉小學語文教學中經(jīng)典閱讀教學實施狀況

通過對小學語文教學中經(jīng)典閱讀教學實施狀況的研究，不難發(fā)現(xiàn)小學語文經(jīng)典閱讀教學中存在的不足。

1.對經(jīng)典閱讀的含義認識程度不夠

隨著經(jīng)典閱讀工程的不斷推進，很多教師已經(jīng)認識到經(jīng)典閱讀教學實施的意義，但卻沒有真正理清經(jīng)典閱讀教學和普通閱讀教學之間的區(qū)別。就目前的情況看，的確很難界定普通閱讀和經(jīng)典誦讀的分界線，還應(yīng)加強在相關(guān)方面的研究。此外，很多教師沒有真正理解經(jīng)典閱讀的性質(zhì)。有些教師認為經(jīng)典閱讀是一種學習方法，屬于學生的個人行為，應(yīng)由學生自己完成，而有些教師則認為經(jīng)典閱讀是一種教學方法，需要師生共同努力，才能完成教學任務(wù)。教師對經(jīng)典閱讀性質(zhì)的理解存在較大偏差，說明教師還沒有真正理解經(jīng)典閱讀的性質(zhì)。

2.小學語文經(jīng)典閱讀教學過程中所采用的教學方式不理想

通過調(diào)查顯示，教師大多認為應(yīng)讓學生在理解的基礎(chǔ)上閱讀文章，因此教師會采用傳統(tǒng)的教學方式，先講解經(jīng)典的內(nèi)容，然后讓學生閱讀。由此可見，教師在經(jīng)典閱讀教學的過程中仍采用的是常規(guī)教學思維，教學方法不夠理想。

二、小學語文教學中經(jīng)典閱讀教學實施的有效策略研究

為了提高小學語文教學中經(jīng)典閱讀教學實施的效果，必須要采取合理而有效的策略。

1.改善學校的人文環(huán)境，為經(jīng)典閱讀教學的實施營造良好的環(huán)境氛圍

校園人文環(huán)境能夠提高小學生經(jīng)典閱讀的積極性，也能調(diào)動小學語文教師的經(jīng)典閱讀教學熱情。學?？梢猿浞掷冒嗉壍淖呃扰c墻壁，定期張貼、更新與三字經(jīng)、文言文、優(yōu)美的詩詞歌賦等相關(guān)的經(jīng)典海報，使小學生在日常的學習與生活中耳濡目染，受到經(jīng)典文學的熏陶與感染;學校也可以通過校園廣播每日定時播放有中國古典風的詩詞，以此激發(fā)小學生對經(jīng)典閱讀的興趣。此外，學?？梢远ㄆ谂e辦關(guān)于經(jīng)典文獻的閱讀大會或者關(guān)于經(jīng)典文學的黑板報評選大賽，鼓勵小學生積極參與。教師在語文課堂上要適當組織一些寫詩作畫、古文朗讀表演等有助于經(jīng)典文學傳承的活動，不斷激發(fā)學生的誦讀潛力。寫詩作畫可以讓學生通過自己的想象勾勒出詩詞在自己心中的意境，深刻掌握詩詞傳達的思想，加深對詩詞的印象。在古文朗讀表演活動中，教師可以讓學生按照自己的理解發(fā)揮，使作品更加形象生動地展現(xiàn)在眼前。通過這些活動營造良好的人文環(huán)境，為經(jīng)典閱讀教學的實施營造良好的環(huán)境氛圍。

2.優(yōu)化小學語文經(jīng)典閱讀的教學方式，努力提高經(jīng)典閱讀教學的效果

要保障經(jīng)典閱讀在小學語文教學中的合理融入，小學語文教師應(yīng)當遵循閱讀教學的全面性、主體性、針對性、多樣性。在閱讀教學過程中，教師要重視閱讀的全面性，重視學生多個方面的進步，從實踐、認知、感情等方面不斷提高學生的綜合水平。學生始終占據(jù)主體地位，教師要根據(jù)學生自身的思維方式及思考水平來組織活動，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，最大限度地保障全體小學生積極參與。針對性是指教師按照不同學生個體之間的差異，有針對性地進行教學，為不同認知水平的學生設(shè)定不同的學習目標。多樣性原則是指教師對經(jīng)典閱讀作品的選擇要有靈活性，開拓學生的眼界。教師要不斷優(yōu)化經(jīng)典閱讀的方式，最大限度地發(fā)揮這一教學方法的優(yōu)勢，努力提高經(jīng)典閱讀教學的效果。

3.積極利用好小學語文教材，在經(jīng)典閱讀的教學過程中提高小學生語文成績

語文教材是小學語文教學中必要的教學工具，其中收錄的詩詞都是富有代表性、能夠體現(xiàn)我國文化的經(jīng)典作品。如孟郊的《游子吟》，學生在誦讀后能夠深刻體會到母親對孩子深切的關(guān)懷;誦讀白居易的《江南好》，江南的風景、日出、江水等美麗景色躍然紙上。另外，語文教材中的神話故事、經(jīng)典散文、人物傳記等，能使學生更加真實地了解文章內(nèi)容。教師在引導學生朗讀時，應(yīng)當鼓勵學生發(fā)揮想象，體會語言的畫面性，促進學生形成自己的思維方式，在誦讀的過程中提高語文成績。

在小學語文教學中實施經(jīng)典閱讀教學，不僅有利于傳承及發(fā)揚我國的文化精髓，而且能夠提高小學生的文學審美能力及文化水平，促進小學生的智力發(fā)展。因此，小學語文教師應(yīng)以語文課本為載體，遵循經(jīng)典閱讀的教學規(guī)則，在語文教學中充分發(fā)揮中華民族的獨特魅力，培養(yǎng)具有民族精神的傳承者。

參考文獻：

李偉.論述小學語文經(jīng)典誦讀教學的有效方法[J].才智，2015（24）.