張彩霞

摘 要：美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智力是彼此相對(duì)獨(dú)立，以多元方式存在著一組智力，每個(gè)人都至少有八種基本智能，用這一理論來(lái)看中國(guó)新教育政策，北京十一學(xué)校的學(xué)校改革，對(duì)探究中國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)具有重要影響。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;中國(guó)教育新政策;學(xué)校改革

一、從多元智能理論角度下看待中國(guó)教育新政策

（一）多元智能理論的概念：

美國(guó)哈佛大學(xué)教授，著名心理學(xué)家和教育家霍華德.加德（Howard Gardner）在《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind， Gardner， 1983）一書(shū)中，系統(tǒng)地介紹了一種全新的人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)理論—多元智能理論（Multiple Intelligences Theory）簡(jiǎn)稱MI理論，具體細(xì)化為八種智能：

語(yǔ)言智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能，空間智能，肢體運(yùn)作智能，音樂(lè)智能，人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識(shí)智能，自然探索智能，

（二）多元智能理論的觀點(diǎn)：

a）人腦至少有八種不同的智能中心，人的這八種智能也并不是一層不變的，個(gè)體身上也可能存在著其他的智力。b）每個(gè)人的智能都具有獨(dú)特性，只有優(yōu)勢(shì)的差異。而無(wú)高低之分。c）各種智能相互聯(lián)系，通常有一個(gè)主要或次要的智能，這八種智能在每個(gè)人身上都是存在的，只是由于遺傳或者環(huán)境因素的影響，各種智能在每個(gè)人的身上的表現(xiàn)程度有所不同d）人的多種智能，是在先天的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)后天的開(kāi)發(fā)而發(fā)展起來(lái)的，后天的教育教學(xué)對(duì)人的智能發(fā)展具有重要的影響。

（三）多元智能理論與中國(guó)的教育新政策：

（a）多元智能理論認(rèn)為：“學(xué)校教育的宗旨，應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能的特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。”而2018年中國(guó)的新教育政策規(guī)定：學(xué)校從幼升小要開(kāi)始關(guān)注培養(yǎng)興趣，特長(zhǎng)：中國(guó)今后的高考制度，改變一直持續(xù)至今的按照一本，二本和三本院校分?jǐn)?shù)線錄取的方式，按照專業(yè)錄取。要想給孩子選到最好的專業(yè)方向，要想給自己的孩子最大限度的讓孩子從“成人”到“成才”再到“成功”，興趣特長(zhǎng)愛(ài)好的建立一定要從小不間斷地發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)和培養(yǎng)，在應(yīng)試教育的影響下。大部分學(xué)生從小到大一直都是以讀書(shū)成績(jī)?yōu)橹?，自己并沒(méi)有突出的興趣愛(ài)好，他們已經(jīng)習(xí)慣了由父母，老師來(lái)安排他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，業(yè)余時(shí)間，他們甚至不知道自己在業(yè)余的時(shí)間里可以做些什么工作。這是教育的遺撼和不足所在！而從學(xué)生們的特長(zhǎng)興趣出發(fā)，不再以“分?jǐn)?shù)”為中心，大學(xué)真正地成為培養(yǎng)人才的地方。這樣才能促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型的人才。

（b）多元智能理論是從多角度，全面的，發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的智能發(fā)展，應(yīng)將評(píng)價(jià)和教學(xué)融為一體，使教學(xué)過(guò)程成為評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程。中國(guó)新的教育政策指出：分類(lèi)考試不再只看分?jǐn)?shù)選人。原來(lái)只用分?jǐn)?shù)這一尺子選人，淘汰了太多不該淘汰的精英，嚴(yán)重導(dǎo)致了中國(guó)人口眾多而成材率偏低。在我看來(lái)這樣的教育政策為孩子們提供了更多的可能性和發(fā)展的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但是也有自身的劣勢(shì)和局限，而真正的教育是應(yīng)該為孩子們提供更多的可能和機(jī)會(huì)將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，避免短板限制了學(xué)生們的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、從多元智能角度下看待以“北京十一中學(xué)”的教學(xué)改革：

（a）多元智能理論啟示我們，教師必須全面了解學(xué)生，承認(rèn)他們之間的差異，并且尊重這些差異，區(qū)別對(duì)待，因材施教。十一學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程有數(shù)百種，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。通過(guò)不同的實(shí)施方式，讓每一門(mén)課程發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值，幫助每一位學(xué)生在集體之外成長(zhǎng)。取消了班級(jí)，不設(shè)班主任，實(shí)行了導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生都有自己自行選擇的課表，甚至每個(gè)人還有可能參與課程的組建和籌建。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，因?yàn)檫@樣孩子們覺(jué)得學(xué)校是他們的，當(dāng)他們走上社會(huì)的時(shí)候，他們才會(huì)覺(jué)得國(guó)家是他們的，才會(huì)真正地做到“匹夫有責(zé)”才會(huì)有積極性和創(chuàng)造性，否則永遠(yuǎn)只是旁觀者。

（b）多元智能理論認(rèn)為，人的智能不斷受到先天和后天的影響，學(xué)校教育不只是傳授知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生智能的發(fā)展，只有智能發(fā)展了，才能將知識(shí)靈活地加以運(yùn)用。學(xué)校老師們要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)和喚醒每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)，每位學(xué)生都有擅長(zhǎng)的地方，在不同領(lǐng)域積極尋找機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的天賦，給學(xué)生最大的選擇權(quán)就是給學(xué)生機(jī)會(huì).發(fā)現(xiàn)教育的真正力量，教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。

三、探究未來(lái)中國(guó)的教育發(fā)展趨勢(shì)：

（一）關(guān)于未來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生自我建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)方法為主的學(xué)習(xí)將成為未來(lái)學(xué)校的主要特征：

（二）關(guān)于未來(lái)學(xué)習(xí)方式

（a）形成線上線下結(jié)合、集體講授與小組學(xué)習(xí)結(jié)合、主動(dòng)學(xué)習(xí)與認(rèn)知外包結(jié)合等新型的學(xué)習(xí)方式。

（b）突破時(shí)空限制的“泛在學(xué)習(xí)”將逐步取代傳統(tǒng)的固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的學(xué)校學(xué)習(xí)。

（c）會(huì)更多采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。

（d）研究問(wèn)題、解決問(wèn)題為導(dǎo)向的合作探究學(xué)習(xí)在未來(lái)將取代接受性學(xué)習(xí)。

（e）研究性學(xué)習(xí)將會(huì)成為未來(lái)重要的學(xué)習(xí)方式。

（三）關(guān)于未來(lái)學(xué)校教師

（a）傳統(tǒng)學(xué)校教育中的教師仍然會(huì)存在，貫徹國(guó)家的意志和教育方針，完成國(guó)家規(guī)定的教育目標(biāo)和基本內(nèi)容。

（b）教育有更大的開(kāi)放性和選擇性，

四、結(jié)語(yǔ)：

教育是社會(huì)良心的底線，是人類(lèi)靈魂的凈土，是立國(guó)之本，是強(qiáng)國(guó)之基。教育幫助個(gè)人認(rèn)知自己，幫助這個(gè)民族認(rèn)知自己，我們才有可能掌握個(gè)人的命運(yùn)，并且創(chuàng)造這個(gè)國(guó)家的未來(lái)。只有我們從多種角度來(lái)看待和了解我們的孩子，通過(guò)改革教育政策，學(xué)校管理方式，上課方式以及評(píng)價(jià)方式等，給孩子的成長(zhǎng)發(fā)展提供自由和諧的環(huán)境和氛圍，讓每一個(gè)孩子都在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中茁壯成長(zhǎng)和發(fā)展，促進(jìn)孩子們想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1][美]霍華德.加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

[2][中]李希貴.學(xué)校轉(zhuǎn)型[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014-2

[3]李建平.智能多元：挑戰(zhàn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念[N].中國(guó)教育報(bào)，2001---03--31