何星

摘 要：教學(xué)相長是教與學(xué)的相輔相成，也是老師和學(xué)生成長最顯性的形態(tài)。教師的成長伴隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，良好的反思習(xí)慣的形成，會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)不斷螺旋上升的過程;學(xué)生的成長需要老師的尊重、關(guān)愛，以兒童視角關(guān)注兒童，才能更好地理解兒童，助力其成長。

關(guān)鍵詞：教師成長;反思;兒童視角

“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。”羅曼·羅蘭的這句話道出了一個(gè)師者的教育觀：了解生命，熱愛生命。無論是對(duì)于老師的自我成長，還是對(duì)于孩子，都離不開這樣的態(tài)度，關(guān)于老師和學(xué)生，我們常說教學(xué)相長，其中，有一個(gè)等式，也有一個(gè)不等式。

一、成長=經(jīng)驗(yàn)+反思

幼苗的成長離不開陽光、水、溫度的多重作用，老師的成長同樣受許多因素的影響，有些老師在初上講臺(tái)時(shí)飽含著十分的熱情，隨著時(shí)間的流逝，熱情不斷消減，沒有成就感，幼苗變成枯木;有的老師看似平凡，卻每天積極向上，身上總有用不完的能量，幼苗漸成參天大樹。差別為何如此之大？是什么因素在持續(xù)影響著一個(gè)老師的成長之路？美國心理學(xué)家波斯納提出了教師專業(yè)化成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得感性經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行理性思考，那么他原有的教育理念及不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就很難改變，即使有許多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻只是教學(xué)工作的許多次重復(fù)而已，自然不會(huì)形成成長的土壤，不僅無法提升自己，反而在教育理念和方式不斷進(jìn)步的大環(huán)境下不進(jìn)則退。所以說，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能形成膚淺的知識(shí)。

在日常教學(xué)中，一篇課文、一個(gè)公式、一次測試、一次談話，都是反思的原點(diǎn)，也許是學(xué)生的一言一行，也許是自身在教學(xué)實(shí)踐中成功或失敗的案例，反思無處不在，比如：對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，我們總是發(fā)現(xiàn)孩子上課不愿舉手，老師要反思：是因?yàn)楹⒆娱L大了羞恥心在作祟嗎？是老師的教學(xué)方式太單調(diào)了嗎？是班級(jí)缺少正能量嗎？寫作時(shí)總有同學(xué)寥寥數(shù)語，沒有內(nèi)容。反思：是早期的寫話訓(xùn)練沒有落實(shí)嗎？是口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的偏向嗎？是寫作興趣的缺失嗎？反思過后，才能發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，成就學(xué)生，又成就自己，經(jīng)驗(yàn)的累積才顯得格外重要，反思不僅是幫手，而且是促進(jìn)成長的主推手，這樣，老師的成才會(huì)變得恒久，像螺旋一樣不斷上升！難怪教育家葉瀾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思不成名師都很難?！?/p>

二、小孩的事非小事

“爸爸，你是大人，你的心也大，小事放在你的心上是小事;我是小孩，我的心小，小事放在心上就是大事?！边@是一個(gè)孩子因?yàn)橐患∈卤话职趾鲆暫笳f的話。引人深思。小孩總是不經(jīng)意間被大人所忽略，殊不知，孩子面臨的每一件小事，正是了解自己，理解他人，適應(yīng)環(huán)境的契機(jī)，生命的成長過程不就是一件一件的小事所累積的過程嗎？說到自身，我們作為教育工作者，在日常的教學(xué)中習(xí)慣站在自己的角度去處理問題，并不能以同理心去理解和接受學(xué)生的情緒或行為，更難以說是尊重和關(guān)懷了。有兩個(gè)事例特別能說明問題：

第一，數(shù)學(xué)老師在課堂上正在講運(yùn)算方法，一個(gè)坐在窗邊的同學(xué)總是拉動(dòng)窗簾，制造噪音，老師第一次用眼睛瞪了他，沒過多久，他又拉動(dòng)窗簾，老師點(diǎn)了他的名字，繼續(xù)講課，兩分鐘后，他再次拉動(dòng)窗簾，老師火冒三丈，訓(xùn)斥：“為什么總是拉動(dòng)窗簾不聽講？”孩子低著頭，輕輕地說了一句：“這樣你才會(huì)看我。”

第二，期中考試，一個(gè)孩子從平時(shí)考90分突然掉到了60分，老師找到他問：“怎么這次考這么差？”孩子回答：“我爸媽離婚了，他們都不要我?！崩蠋煵]有抬起頭，只是說了一句：“下一次考試不能這么差了?！焙⒆雍鴾I拿著卷子離開了……

“人人都說小孩小，小孩人小心不小，你若以為小孩小，你比小孩還要小。”這首兒歌是陶行知先生所作，卻把兒童視角闡釋得透徹淋漓。當(dāng)我們沒有去了解一個(gè)生命的時(shí)候，我們是冷漠的;當(dāng)我們沒有去熱愛生命的時(shí)候，我們是無情的。案例中的兩個(gè)孩子都渴望理解和關(guān)注，但是老師卻并沒有，試想：一個(gè)冰冷的老師怎么可能撫慰一個(gè)溫情的心靈？瑞士教育家裴斯塔洛齊在《1799年給友人的一封信》中寫道：“我的手握著他們的手，我的脈搏和他們的脈搏一起跳動(dòng);我的眼睛注視著他們的眼睛，我的眼淚和他們一同流;我和他們一起歡笑……我的心向每一個(gè)孩子敞開著?！泵恳粋€(gè)生命都是無限的未來，牽起孩子的手，走進(jìn)孩子的心，并不難。

三、結(jié)語

教師是學(xué)校的一筆財(cái)富，教師的成長關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯、思想品德、人生信仰有重要影響。師生是一組難以孤立的共同體，老師的成長和學(xué)生的成長應(yīng)該是緊密相連、互相促進(jìn)的關(guān)系。于漪老師說：“從教師自身來講，還要有一個(gè)‘自我修為，一定要和學(xué)生一起成長，因?yàn)槌砷L是一輩子的事情。”老師的專業(yè)化成長不是一條橫線，一如既往，一成不變。而應(yīng)該是一條豎線，求新求變，越鉆越深，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷地反思，了解自己，熱愛自己，提升自己，我們的生命是有深度的。孩子的成長不能是孤獨(dú)的，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是成長的音符，每一件小事都是成長森林中的大樹，每一個(gè)老師都應(yīng)該是孩子成長之路上溫暖的光線，了解孩子，走近孩子，擁抱孩子，每一個(gè)孩子的生命都有充滿一切可能的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007-07.

[2]于漪.于漪全集[M].上海：上海教育出版社，2018-08.

[3]裴斯塔洛齊.裴斯泰洛齊教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2001-05.

編輯 溫雪蓮