孫華

摘 要：對(duì)于孩子而言，一個(gè)幸?？鞓?lè)的家庭首先應(yīng)該是完整的家庭，既有父愛，也有母愛，在父母的共同努力下，為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的家庭氛圍，在這樣的家庭氛圍下，孩子才能夠更加快樂(lè)、簡(jiǎn)單地成長(zhǎng)。然而近年來(lái)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們的思想越來(lái)越多元化，這使得很多完整家庭的格局被打破，由此產(chǎn)生的單親家庭、重組家庭、分局家庭也越來(lái)越多。這些特殊家庭對(duì)孩子的影響是巨大的，如果沒(méi)有做好特殊家庭孩子的教育引導(dǎo)工作，很容易對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展造成影響。因此，與特殊家庭溝通也成為當(dāng)前班主任工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，心智還不算十分成熟，在特殊家庭的影響下，他們所呈現(xiàn)的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)更加明顯，因此，他們需要教師更多的關(guān)懷與愛護(hù)。對(duì)于特殊家庭學(xué)生而言，家庭教育與學(xué)校教育一樣重要，為了能夠給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，班主任需要加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通和交流，以此來(lái)更好地促進(jìn)特殊家庭學(xué)生的健康成長(zhǎng)。就小學(xué)低年級(jí)班主任與特殊家庭溝通問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;低年級(jí);特殊家庭;溝通

近年來(lái)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們的思想觀念也發(fā)生了巨大的變化，呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，在此背景下，特殊家庭數(shù)量越來(lái)越多，而與此同時(shí)，特殊家庭學(xué)生的數(shù)量也在不斷上升。特殊家庭環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)的影響是巨大的，尤其對(duì)于年齡較小的小學(xué)生而言，其心智還不成熟，很容易受到特殊家庭的影響。比如，在特殊家庭環(huán)境下，小學(xué)生的性格特點(diǎn)及心理特點(diǎn)更加明顯突出，其中所存在的問(wèn)題也更多，如悲觀、消極、逆反的心理。這些問(wèn)題不僅會(huì)影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)影響到和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，對(duì)特殊家庭學(xué)生進(jìn)行正確的教育與引導(dǎo)顯得尤為重要和迫切。在學(xué)生教育工作中，班主任發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在小學(xué)低年級(jí)階段，如果班主任不能與特殊家庭進(jìn)行有效的溝通和交流，那么就會(huì)直接影響到學(xué)生的順利成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，為了更好地促進(jìn)特殊家庭學(xué)生健康成長(zhǎng)，作為班主任，就必須重視與特殊家庭的溝通交流工作，在家庭與教師的合作教育下，可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格品性。

一、特殊家庭背景

近年來(lái)，由于種種因素的影響，我國(guó)特殊家庭的數(shù)量也越來(lái)越多，比較典型的特殊家庭包括單親家庭、留守兒童家庭、重組家庭、問(wèn)題家庭等。就單親家庭而言，現(xiàn)代社會(huì)離婚率越來(lái)越高，因此，單親家庭也就越來(lái)越多，單親家庭的學(xué)生無(wú)法享受到完整的父愛與母愛，長(zhǎng)期影響下，學(xué)生很容易產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑、逆反等心理。就留守兒童家庭而言，很多家庭的父母為了生計(jì)、發(fā)展，都會(huì)選擇外出打工或者經(jīng)商，而孩子主要交由爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。大部分留守兒童都無(wú)法與父母經(jīng)常見面，尤其是農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)的留守兒童，他們甚至要一年或者更久才能見到父母，由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，也會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題。就重組家庭而言，是父母在各種因素影響下重新組成的一種家庭。在這樣的家庭環(huán)境下，學(xué)生需要面對(duì)新的家庭關(guān)系，如，重組家庭中，雙方都有各自的孩子，那么孩子還需要接受自己的爸爸媽媽把愛分給另一個(gè)孩子的事實(shí)，對(duì)于各種新的關(guān)系、新的事物，學(xué)生都難以快速接受，在此過(guò)程中，學(xué)生的心理及性格就很容易產(chǎn)生變化。就問(wèn)題家庭而言，一般指父母自身有很大問(wèn)題，在這種問(wèn)題家庭環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的影響也是巨大的。父母是學(xué)生的啟蒙教師，如果父母存在較大的問(wèn)題，那么就會(huì)直接影響學(xué)生。

二、特殊家庭學(xué)生存在的問(wèn)題

1.心理問(wèn)題

特殊家庭與普通家庭相比，更加具有特殊性和復(fù)雜性，所以特殊家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生與普通家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生相比，也更加具有特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，其年齡較小，在心理、身體、智力方面發(fā)育都不算成熟，更容易受到外界因素的影響產(chǎn)生變化，而特殊家庭就是影響小學(xué)生的重要因素。在特殊家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同程度的心理問(wèn)題，如消極、逆反、自卑、暴躁等，這些心理問(wèn)題如果沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)和解決，那么就會(huì)直接影響到學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.性格問(wèn)題

小學(xué)生年齡較小，心智單純，所以性格都很開朗、活潑、快樂(lè)，但是對(duì)特殊家庭的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于過(guò)早面對(duì)悲歡離合，過(guò)早缺失父愛、母愛，所以其性格也會(huì)發(fā)生較大的變化。大部分特殊家庭的學(xué)生在性格方面都具有自卑、憂郁、悲傷等問(wèn)題。比如，由于特殊家庭環(huán)境的影響，學(xué)生無(wú)法一心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此學(xué)習(xí)方面也處于中下等的位置，這就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的自信心喪失，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。雖然小學(xué)生心智不算成熟，但是自己也能發(fā)覺(jué)與普通家庭學(xué)生之間存在的不同，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生自卑、憂郁的性格。大部分特殊家庭的學(xué)生都遭受了較大的心理創(chuàng)傷，比如要面對(duì)父母離異、父母遠(yuǎn)去，這些心理創(chuàng)傷會(huì)一直伴隨學(xué)生，進(jìn)而使得學(xué)生一直沉浸在悲傷、痛苦的情緒當(dāng)中，最終形成內(nèi)向、猶豫、悲觀的性格。

3.生活態(tài)度問(wèn)題

特殊家庭的學(xué)生在面對(duì)生活時(shí)，與普通家庭的學(xué)生相比，在心態(tài)方面也具有明顯的特點(diǎn)。比如，普通家庭學(xué)生面對(duì)生活會(huì)有積極、向上、友好的態(tài)度，而很多特殊家庭的學(xué)生面對(duì)生活則會(huì)產(chǎn)生消極的態(tài)度。個(gè)別學(xué)生在面對(duì)父母離異、寄養(yǎng)時(shí)不僅會(huì)產(chǎn)生悲傷的心理，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生怨恨的心理。特殊家庭學(xué)生受這種生活態(tài)度的影響，沉迷網(wǎng)絡(luò)、打架斗毆、破壞公物等情況頻頻發(fā)生，年齡較大的特殊家庭學(xué)生甚至?xí)龀鲞`法的事情。

三、小學(xué)低年級(jí)班主任與特殊家庭溝通策略

特殊家庭對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，所以單單靠學(xué)校教育顯然是不夠的，還需要給予學(xué)生良好的家庭教育，才能夠更好地促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展。而就目前來(lái)看，很多特殊家庭并沒(méi)有注重對(duì)孩子的家庭教育和引導(dǎo)，對(duì)此，就需要班主任加強(qiáng)與特殊家庭的溝通和交流，協(xié)同家庭一起為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。以下是本文提出的幾點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)班主任與特殊家庭溝通的策略。

1.單親及重組家庭溝通方法

由于我國(guó)離婚率的不斷上升，單親家庭、重組家庭也越來(lái)越多，這種特殊家庭的孩子大多缺乏完整的父愛與母愛，所以會(huì)形成自卑、敏感、內(nèi)向的性格特點(diǎn)。對(duì)此，就需要班主任加強(qiáng)對(duì)特殊家庭學(xué)生的關(guān)懷和問(wèn)候，比如，在日常校園生活中，班主任要加強(qiáng)與特殊家庭學(xué)生的交流與溝通，站在朋友的角度給予學(xué)生更多的幫助和引導(dǎo)，充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)和情感態(tài)度，并針對(duì)父母離異、父母再婚的問(wèn)題給予學(xué)生正確的分析和引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠正確面對(duì)單親、重組問(wèn)題。同時(shí)，班主任還要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流，比如，班主任應(yīng)該及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的生活狀態(tài)、心理情緒等，并指導(dǎo)家長(zhǎng)以正確的方式對(duì)學(xué)生開展教育工作。在班主任與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，也要注意方式與方法，比如，要學(xué)會(huì)傾聽家長(zhǎng)的訴說(shuō)，充分了解家長(zhǎng)的實(shí)際情況，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況給予家長(zhǎng)指導(dǎo)，要告知家長(zhǎng)，給予孩子更多的關(guān)心、愛護(hù)、培養(yǎng)，使得孩子的心靈得到安慰，這樣也能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生情感上的缺失。如果在條件允許的情況下，離異父母也應(yīng)該給予孩子一定的共同陪伴機(jī)會(huì)，使得孩子能夠感受到父愛與母愛，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。而重組家庭的父母，也應(yīng)該給予孩子平等的愛，多與孩子溝通，彼此了解，彼此愛護(hù)，避免孩子出現(xiàn)心理及性格問(wèn)題。

2.留守兒童家庭溝通方法

對(duì)于留守兒童家庭的學(xué)生而言，他們更加孤獨(dú)、內(nèi)向，對(duì)此，就需要班主任加強(qiáng)與留守學(xué)生的溝通與交流。班主任可以充當(dāng)父母的角色，給予學(xué)生父母般的關(guān)懷與愛護(hù)，使得學(xué)生能夠得到情感上的安慰。班主任還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和教育，比如要向?qū)W生解釋父母外出打工的原因，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母的不易和艱辛，進(jìn)而正確面對(duì)父母遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)。如果想念父母，教師可以幫助學(xué)生經(jīng)常與父母打電話、視頻等，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生以寫信的形式來(lái)與父母進(jìn)行愛的傳遞。另外，班主任還需要加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的溝通與交流，由于家長(zhǎng)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，教師可以通過(guò)電話、多媒體形式來(lái)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，叮囑家長(zhǎng)要多關(guān)心、愛護(hù)、指導(dǎo)孩子，使得孩子能夠時(shí)時(shí)刻刻感受到父母的愛。很多外出打工的家長(zhǎng)認(rèn)為，給予孩子更好的物質(zhì)條件就是愛孩子，這雖然沒(méi)有錯(cuò)，但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，陪伴和愛護(hù)更為重要。所以教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在條件允許的情況下，常回家看看孩子，陪陪孩子。如果條件不允許，也可以通過(guò)視頻、聊天、電話的形式來(lái)關(guān)心孩子。

3.問(wèn)題家庭溝通方法

問(wèn)題家庭對(duì)于孩子造成的影響是巨大的，比如，父母本身就存在問(wèn)題，那么對(duì)孩子的教育也無(wú)法產(chǎn)生威嚴(yán)性和說(shuō)服力，同時(shí)也無(wú)法為孩子樹立良好的榜樣，在父母的行為、品德、態(tài)度影響下，孩子也會(huì)產(chǎn)生直接的變化，最終影響其成長(zhǎng)及發(fā)展。對(duì)此，作為班主任，就必須及時(shí)加強(qiáng)與問(wèn)題家庭的溝通。比如，班主任在與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)，只有為孩子構(gòu)建良好的家庭環(huán)境，才能夠使得孩子的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)發(fā)光發(fā)亮。班主任應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的重要影響，進(jìn)而向?qū)W生家長(zhǎng)傳授有效的家庭教育方式方法，以此來(lái)幫助家長(zhǎng)更好地開展家庭教育。另外，在與問(wèn)題家長(zhǎng)溝通之前，班主任要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的了解，采用合適的方式與方法進(jìn)行交流，進(jìn)而使得指導(dǎo)家長(zhǎng)、教育家長(zhǎng)的作用得到有效發(fā)揮。對(duì)于問(wèn)題家庭，想要促進(jìn)學(xué)生的健康良好發(fā)展，首先就必須解決家庭中的各種問(wèn)題，班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)正視自身存在的問(wèn)題，為了孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，應(yīng)該有效解決問(wèn)題，做孩子最好的榜樣。

總而言之，由于特殊家庭小學(xué)生心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)較為特殊，所以就需要班主任給予他們更多的關(guān)懷和愛護(hù)，加強(qiáng)對(duì)特殊家庭小學(xué)生的教育和引導(dǎo)，以此來(lái)促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。而單單靠教師的教育和引導(dǎo)顯然是不夠的，因此，這就需要班主任加強(qiáng)與特殊家庭的溝通與交流，與家庭形成合力，給予學(xué)生雙向的引導(dǎo)和教育，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

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編輯 張佳琪