周芝環(huán)

摘 要：初中數(shù)學(xué)的教育是一項(xiàng)從初等數(shù)學(xué)向高等數(shù)學(xué)過渡的教學(xué)時(shí)期，在此期間，為幫助學(xué)生過渡學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師不斷細(xì)化教學(xué)方法，采用因材施教的理念進(jìn)行班級(jí)分層教學(xué)。本文將以初中數(shù)學(xué)為例，進(jìn)行分層教學(xué)的討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐思考

一、前言

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因?yàn)橹橇?、?xí)慣等因素存在著差異，但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好是因?yàn)榻虒W(xué)條件不適合自身的特點(diǎn) ，面對(duì)這種情況，進(jìn)行學(xué)生的分層教育能夠面對(duì)不同資質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育的調(diào)整。班級(jí)分層教學(xué)也是進(jìn)行因材施教教學(xué)理念的的重要體現(xiàn)手段，如何開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，成為新課改目標(biāo)下的重大教學(xué)改革。

二、從基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行浮動(dòng)式分層

分層教學(xué)首先要明確分層的條件基礎(chǔ)，在新課改的背景下，數(shù)學(xué)教育必然地要尋求新的教學(xué)出路，分層教學(xué)不同于之前簡(jiǎn)單地以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)的分班行為，而是動(dòng)態(tài)的將學(xué)生的思維水平和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估，將符合學(xué)科特點(diǎn)的素質(zhì)為標(biāo)桿，進(jìn)行學(xué)生的區(qū)分，從而獲得動(dòng)態(tài)浮動(dòng)的、以人為核心的分層形式。

在具體的操作中，教師可以采用自評(píng)和師評(píng)兩種形式，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的是測(cè)試進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)自控力、上課專注力、知識(shí)掌握力等能力進(jìn)行主觀的評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的了解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的定位，從而為下一階段的學(xué)習(xí)方向提出大致的規(guī)劃;二是教師要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)進(jìn)行一定的評(píng)估，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以有課堂的表現(xiàn)、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及對(duì)困難問題的思維活躍度，從教育者的角度，教師可以對(duì)學(xué)生提出一定的建議和指導(dǎo)。綜合各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以將學(xué)生由高到低，分為能力水平1、2、3、4等四個(gè)部分，在每組中進(jìn)行各類水平學(xué)生的組合，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通。

三、根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力進(jìn)行分層

分層的依據(jù)不應(yīng)簡(jiǎn)單地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，而是要將學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度作為分組的依據(jù)，單純的講究成績(jī)無法促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，只是將學(xué)生囿于自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，分層教學(xué)的目標(biāo)既是為了依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，也是為了促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，推動(dòng)學(xué)生自發(fā)地向外界尋求學(xué)習(xí)助力。

在具體的學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)不同程度的學(xué)生要進(jìn)行不同任務(wù)的安排，例如每組的1號(hào)同學(xué)，就可以安排一些在理論知識(shí)上較為復(fù)雜的問題，進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);2號(hào)同學(xué)可以進(jìn)行深刻知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的應(yīng)用，3號(hào)同學(xué)要解決基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固;4號(hào)同學(xué)要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的應(yīng)用，在完個(gè)人的任務(wù)后可以進(jìn)行組內(nèi)的表?yè)P(yáng)。例如在進(jìn)行函數(shù)的教學(xué)時(shí)，1號(hào)同學(xué)要針對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問題進(jìn)行函數(shù)關(guān)系式的設(shè)定和計(jì)算，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思路的開闊，提出多種解決的方案;2號(hào)同學(xué)要完成基本的關(guān)系式設(shè)列和解答;3號(hào)同學(xué)要理解解題的思路，并能獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)際問題數(shù)值的帶入解答;4號(hào)同學(xué)就要對(duì)計(jì)算能力進(jìn)行加強(qiáng)，在基礎(chǔ)的運(yùn)算中達(dá)成準(zhǔn)確率和速度的雙重目標(biāo)[1]。

四、尊重學(xué)生的主體教育進(jìn)行分層教學(xué)

不同學(xué)生之間存在著不同的個(gè)體特性，有的學(xué)生自控力較差、有的學(xué)生記憶力較強(qiáng)、還有的學(xué)生思維能力較快，解題迅速，在目前的教育體系和教學(xué)環(huán)境下，教育采用的是“一對(duì)多”的教育形式，即一定數(shù)量的學(xué)生在教室環(huán)境中，聽從單個(gè)教師的教導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種形勢(shì)下必然無法全面的針對(duì)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，為推動(dòng)教師的教育行為，取得較為良好的教學(xué)效果，教師可以在教育過程中進(jìn)行細(xì)節(jié)的處理。

在教學(xué)過程中，教師可以采取的方式有一積極面向?qū)W生進(jìn)行課后的反饋，學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)不僅可以通過課上的氛圍、回答問題的積極性等效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以在課下時(shí)間詢問同學(xué)們對(duì)課堂的意見和建議，如果班里學(xué)生較少，能夠?qū)θ嗤瑢W(xué)進(jìn)行較為全面的分析是最積極的結(jié)果;如果班級(jí)同學(xué)較多或者教師指導(dǎo)的學(xué)生較多，無法獲得較為完整的情況反饋時(shí)，可通過對(duì)學(xué)科代表和具有代表性學(xué)生的詢問進(jìn)行意見的簡(jiǎn)略性獲取，具有代表性的學(xué)生不單單需要成績(jī)較好的1號(hào)學(xué)生的配合，還需要各組2、3、4號(hào)學(xué)生的意見發(fā)表，只有促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步才是真正的進(jìn)步;二是要就分層教學(xué)的意見在教師群體內(nèi)進(jìn)行交流溝通，采取開放性的意見態(tài)度將集體的意見進(jìn)行匯聚，才能夠發(fā)揮集體的力量，促進(jìn)教師不斷就教學(xué)方式進(jìn)行超越式發(fā)展[2]。

五、以問題為導(dǎo)入，推動(dòng)學(xué)生自發(fā)性探索學(xué)習(xí)

在以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師為推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自發(fā)性探索，將會(huì)從課堂的“主人”位置逐漸抽身，進(jìn)行學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的架構(gòu)和總結(jié)。在小組的教育中，程度不同的各個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行分工合作，對(duì)教師提出的導(dǎo)向型問題進(jìn)行合作解答。

以實(shí)際問題為例，教師在進(jìn)行特殊三角形教育的過程中，可以就函數(shù)的性質(zhì)、輔助線、圖像判定等內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的套入，將一個(gè)復(fù)雜的問題進(jìn)行集體的討論，推動(dòng)組內(nèi)不同程度學(xué)生的分工：4號(hào)同學(xué)進(jìn)行三角形判定知識(shí)的尋找;3號(hào)同學(xué)要基于判定的基礎(chǔ)上進(jìn)行性質(zhì)的分析‘2號(hào)同學(xué)要在解決問題遇到瓶頸時(shí)進(jìn)行各種輔助線的添加;1號(hào)同學(xué)針對(duì)解題過程進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的修補(bǔ)，促進(jìn)組內(nèi)問題解決的完整性和邏輯的嚴(yán)密性。為加強(qiáng)課堂的管理，防止出現(xiàn)學(xué)生懶散的情況，教師還可以對(duì)不同組內(nèi)同一編號(hào)的學(xué)生進(jìn)行提問，例如將前五組的3號(hào)學(xué)生進(jìn)行黑板難題的解決，對(duì)同一水平的學(xué)生采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)同一水平的學(xué)生之間產(chǎn)生良性的競(jìng)爭(zhēng)，從而推動(dòng)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。

總結(jié)：

總而言之，班級(jí)的分層教學(xué)不同于以往的按成績(jī)分班，按成績(jī)分班會(huì)造成學(xué)生同質(zhì)化問題不斷加劇，學(xué)生難以從身邊人的學(xué)習(xí)習(xí)慣中獲得新的啟發(fā)，學(xué)生成績(jī)兩極化也有可能面臨逐漸加劇的風(fēng)險(xiǎn)。只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，尊重個(gè)體，才能夠逐步樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并及時(shí)肯定學(xué)生成績(jī)，推動(dòng)學(xué)生超越自我，才能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出分層教學(xué)的最大功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[2]李榮.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2014.