殷小梅

摘 要：“自主學習，合作探究”教學模式的獨特優(yōu)勢在于，它以教師為主導、以學生為主體，強調(diào)學生課堂自主、互動及探究等學習行為的產(chǎn)生。本文結(jié)合教學實踐，對初中數(shù)學“自主學習、合作探究”課堂教學模式的構(gòu)建進行分析，總結(jié)“二惟、三查、四素、五步”高效數(shù)學課堂教學經(jīng)驗，供其他教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：自主學習;合作探究;高效課堂

新課改后，初中數(shù)學以培養(yǎng)學生數(shù)學能力、提高學生數(shù)學素養(yǎng)為教育目標。學習數(shù)學知識不再單單為了應對升學考試，而是希望學生將數(shù)學原理應用于生活問題的解答當中，深度掌握、靈活運用。以上教學目標的實現(xiàn)需建立在學生充分自主性的基礎上，因此，提出“自主學習、合作探究”課堂教學模式。

一、“自主學習、合作探究”課堂教學模式構(gòu)建

圍繞“自主學習、合作探究”，設計“二惟、三查、四素、五步”簡稱2345高效教學模式。其中，“二惟”指的是惟學和惟生。要求初中數(shù)學課堂教學各項教學活動的安插、教學流程的安排等都要以學習為中心、以學生為中心進行?！叭椤敝傅氖钦n前檢查預習成果、課中緊抓展示過程、課后進行鞏固測試。“四素”指的是實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的四項基本元素?！拔宀健敝傅氖菍⒊踔袛?shù)學課堂設計為五個環(huán)節(jié)，包括情境導入、預習導學、展示交流、反思評價、鞏固拓展，目的在于提升學生的學習興趣，提高教學效率。

二、“自主學習、合作探究”課堂具體實施過程

（一）情境導入

通過與知識相關(guān)生活情境的構(gòu)建，引導學生將知識與生活相聯(lián)系，降低理解難度，幫助學習掌握。例如人教版九年級數(shù)學第二十三章《旋轉(zhuǎn)》，教師首先提問學生是否觀察過停車場攔截橫桿的運動軌跡、鐘表的運動軌跡等，然后引出圖形旋轉(zhuǎn)過程中定點、角度等概念，以生活實例首先對數(shù)學定義進行解釋。該環(huán)節(jié)的常用方法包括語言建設、多媒體影音播放、實驗觀察等方式，要求結(jié)合具體的知識內(nèi)容靈活選取。需要注意，情境導入必須緊貼生活實際，且為學生感興趣的事物，注意情境創(chuàng)設的開放性和靈活度，以免造成學生思維定式。

（二）預習導學

預習導學要求學生自主開展數(shù)學知識預習活動，該過程的難點在于，學生預習質(zhì)量難以把控。因此要求教師深入分析教材內(nèi)容，并依照數(shù)學知識的正確思考流程，設計帶有引導性的問題。學生帶著問題開始自主預習，在解答問題的過程中其頭腦中即可形成正確的思維發(fā)展方向，確保得到相應的預習成果。

（三）展示交流

依照課前劃分的學習小組，進行組內(nèi)學生。引導學生分享自主預習成果，并通過組內(nèi)頭腦風暴、爭論探討得出統(tǒng)一的問題結(jié)論，對發(fā)現(xiàn)的問題進行記錄[2]。過程中教師走到學生中間，鼓勵學生積極參與到小組討論當中，適時給小組出難題，進行師生互動，進一步激發(fā)學生的思考和探究。

（四）反思測評

該環(huán)節(jié)要求教師對學生中存在的普遍問題進行解答，并對整堂課的知識進行梳理和總結(jié)，確保學生知識掌握正確、全面。通過課上檢驗，“趁熱打鐵”促使學生將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為自身數(shù)學能力，提高課堂體量。

（五）鞏固拓展

鞏固拓展可在家庭作業(yè)、課后練習中進行，對于條件允許的學校，還可組織學生開展課下探究活動。如“尋找生活中的一元二次方程”、“投影的應用”等主題。為學生提供充足的實踐、探索機會，活化初中數(shù)學課堂，在實踐中求知，在探究中成長。

三、“自主學習、合作探究”課堂教學成果分析

在九年級執(zhí)行本數(shù)學教學模式，2018年中考，學生數(shù)學平均成績、優(yōu)秀率、及格率均明顯高于當?shù)仄骄?。與本校2017年中考成績相比，分數(shù)在80分以上的學生大幅度增加，及格率提升近30%。證明該教學模式提高初中數(shù)學課堂教學效果、培養(yǎng)學生數(shù)學能力的成效顯著?！白灾鲗W習、合作探究”的初中數(shù)學教學模式，意在從主觀角度出發(fā)，引導學生主動思考、主動探究，其帶來的教學收益不光體現(xiàn)在學生學習積極性及學習興趣的提升、課堂教學效果的提高以及數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)上。通過數(shù)學創(chuàng)新教學模式，能夠影響學生的學習心態(tài)和學習習慣，對其他學科的學習也將產(chǎn)生重要的推進作用。同時，學生之間相互合作、相互交流，個人思維通過集體的發(fā)酵和碰撞，帶來更多的數(shù)學學習思路，并在小組探究的過程中，培養(yǎng)學生合作精神，形成真摯的同學情誼，形成獨特的數(shù)學課堂文化。教學方法可執(zhí)行度較高，因此值得在更大范圍內(nèi)推廣應用。

“自主學習、合作探究”教學將課堂的主動權(quán)交還給學生，教師從知識的傳遞者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者和課堂的組織者。轉(zhuǎn)變“學”與“教”的先后順序，學生自主學習在前，教師講述點撥在后，配合課上檢測，構(gòu)建高效的知識轉(zhuǎn)化流程，真正實現(xiàn)對學生數(shù)學能力、數(shù)學素養(yǎng)的培育。

參考文獻：

[1]夏天松.新課改背景下初中數(shù)學合作探究教學模式的理論與實踐研究[J].數(shù)學學習與研究，2017（10）：92.

[2]孫海明.基于自主探究的初中數(shù)學課堂教學設計研究[D].天水師范學院，2016.