王寶青

摘 要：在小學英語教學中，寫作部分不僅是教師教學的重點，也是學生學習的難點。作文寫作不僅考查學生的詞匯積累能力、英語閱讀能力，還考查學生的知識應(yīng)用能力。因此，教師做好寫作教學尤為重要。課本是教師教學和學生學習的基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)該在課堂上以教材為依托，創(chuàng)新小學英語作文教學方式，提高學生寫作能力。

關(guān)鍵詞：課本;小學英語;作文教學

課本是學生學習的基礎(chǔ)，是根據(jù)學生的認知水平和年齡特點選取的符合學生接受能力的知識。在教學中，教師以教材為依托進行作文的教學，讓學生根據(jù)教材中的詞匯、句型以及插畫等展開寫作，可以降低學生寫作的難度，提高他們的寫作能力。

一、認真分析課本內(nèi)容，實現(xiàn)對知識的應(yīng)用

對于小學生來說，他們的英語基礎(chǔ)還比較薄弱，在小學階段的寫作教學中，教師應(yīng)該讓學生注重對基礎(chǔ)知識的積累，以便為學生以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。對此，教師可以以教材為依托，帶領(lǐng)學生認真分析教材中的內(nèi)容，幫助學生由點到面、循序漸進地掌握基礎(chǔ)知識，包括詞匯積累、短語搭配、句型句意、課文復述等幾個方面。根據(jù)小學生的接受能力，教師可以為他們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，幫助學生實現(xiàn)對知識的應(yīng)用。當學生在課堂上掌握并應(yīng)用了這些基礎(chǔ)知識，不僅可以深化他們對知識內(nèi)容的理解，還可以為以后的寫作積累素材[1]。

例如，在小學英語五年級上冊Unit 6 My e-friend的教學時，為了讓學生更深入地理解教材知識，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學生應(yīng)用課本知識。對此，教師在講課之后可以設(shè)置“猜一猜”的游戲活動，讓一名同學利用課堂學到的英語知識隨意介紹自己在班級內(nèi)的好友，然后讓另一名同學猜，猜錯的同學要受到“懲罰”——介紹自己的一名網(wǎng)友給大家認識。如某學生這樣描述了自己在班級的一名好友：“She has big eyes and long hair. She likes music ...”學生聽到這樣的描述后會進行猜測，猜錯的同學就要繼續(xù)用英文描述自己的一位網(wǎng)友，依次循環(huán)。經(jīng)過這樣的游戲活動，學生將教材中學習到的知識應(yīng)用到了課堂上，實現(xiàn)了對知識的復述。當學生描述結(jié)束之后，教師就可以要求學生寫一篇以“My e-friend”為話題的小作文，根據(jù)教材實際鍛煉學生的知識應(yīng)用能力。

二、深入解讀經(jīng)典句式，鍛煉學生英語思維

小學生在進行英文知識積累時，更側(cè)重于對詞匯以及短語的積累，以致忽視了對句式的積累，但是語言簡潔、表達清楚的句式是學生作文的重要組成部分，因此，學生要提高對句式的積累和應(yīng)用能力[2]。對此，教師可以以教材為依托，以課文中的經(jīng)典句式為例，帶領(lǐng)學生進行深入解讀和分析，讓他們理解句式的構(gòu)成和應(yīng)用，鍛煉他們的英式寫作思維。

例如，在小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun教學過程中，教師需要明確這一單元需要學生掌握的主要句式為“Where did you go？What did you do？Did you ...？”等幾個過去式的相關(guān)句型。對此，教師就要利用教材為學生進行句式的分析。教師可以先在多媒體課件中展示一些自己假期的旅游圖片，詢問：“Boys and girls， according to this picture，do you know where I went on holiday？”學生會根據(jù)教師展示的進行回答。在教師詢問學生的這一句型中，便是對過去式的應(yīng)用。教師應(yīng)為學生詳細講解：這是老師以前旅游的場景，因此應(yīng)該用過去式，句子中的“went”就是過去式的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再為學生梳理教材中的一些過去式的代表性句子，鼓勵并幫助學生創(chuàng)造新句型。然后教師再讓學生介紹自己假期的旅游情況，并以My Holiday為題寫一篇小作文，實現(xiàn)對過去式的應(yīng)用。

通過這樣的方式讓學生對教材中的經(jīng)典句式進行學習和應(yīng)用，可以幫助他們在寫作中實現(xiàn)知識的遷移，將所學知識應(yīng)用到寫作中，提高學生的寫作技能。

三、結(jié)合日常生活實際，帶領(lǐng)學生模仿創(chuàng)作

模仿是提高學生寫作能力的重要方式，為了培養(yǎng)學生的英語思維和寫作能力，教師可以讓學生對教材進行模仿。同時，學生的寫作素材除了來源于教材，還有來源于社會生活，教師在組織學生模仿時，可以嘗試將社會生活的相關(guān)知識與教材相結(jié)合，從而讓學生在頭腦中形成自己的邏輯思維，促進小學生的作文創(chuàng)新。

例如，在開展小學英語五年級下冊 Unit 4 Seeing the doctor教學時，教師首先帶領(lǐng)學生將文章中重點的句型梳理出來，如“I have a ... I should ... I shouldnt ...”等，然后教師引導學生說出病況及癥狀，然后針對各種病況提出相應(yīng)的建議，以此熟悉文章中的主要句型。接著，教師讓學生根據(jù)自己的日常生活實際選擇其中的一種病況描述出看病的過程。這樣利用教材與學生生活實際相結(jié)合的教學方法，可以幫助學生擴展寫作的視野，為寫作獲取更多的素材，從而實現(xiàn)自己作文的創(chuàng)新。

綜上所述，提高小學生的英語寫作能力是小學英語教師面臨的重要任務(wù)，教師在課堂上可以以教材為依托，在教學基礎(chǔ)知識的同時為學生進行寫作技能的滲透，以提高他們的寫作水平，促使學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡青青.以課本為依托有效開展英語作文教學芻論[J].成才之路，2019（1）：85.

[2]方小梅.五年級學生英語書面作文能力培養(yǎng)策略的研究[J].課程教育研究，2018（42）：104-105.

編輯 郭小琴