馬清華

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入和普及，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的要求，并出現(xiàn)諸多問題亟待解決。小學(xué)是一個重要的基礎(chǔ)教育階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的重要開端。而小組合作作為小學(xué)語文教學(xué)中一種常見的教學(xué)方式，越來越發(fā)揮其深刻的廣泛性和有效性。但目前大多數(shù)課堂的小組合作只是流于形式，并存在諸多問題。就如何在語文課堂教學(xué)中有效實施小組合作進行深入探討，旨在優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用策略，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;教學(xué)方法

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化和改革，小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中得到了越來越廣泛的運用。它改變了傳統(tǒng)單一的授課模式，真正實現(xiàn)了讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，對教學(xué)效果的提升起到了重要作用。然而在實際的教學(xué)過程中，仍有部分老師不能合理地運用小組合作模式，使之流于形式，未能真正發(fā)揮小組合作的積極作用。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)深刻反思小組合作的運用與價值，不斷豐富教學(xué)方法以及教學(xué)模式，讓學(xué)生能積極主動地去學(xué)習(xí)、思考，探究知識背后的深刻含義，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，不斷提高學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作的現(xiàn)狀

（一）合作目的模糊，影響合作效果

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師為了片面追求教學(xué)形式的多樣化而進行小組合作，為“合作”而“合作”，沒有從根本上認識到小組合作的重要性。因此在實際教學(xué)的過程中，許多教師并沒有預(yù)先制訂出合理的教學(xué)任務(wù)，在小組合作中也是放任學(xué)生自由討論，這一行為會造成教學(xué)秩序的混亂，教師難以達成預(yù)期的教學(xué)目標，沒有從根本上發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，影響了教學(xué)過程的順利實施。

（二）合作分工不合理，難以調(diào)動積極性

筆者在小組合作的實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一個比較常見的問題，即同一小組優(yōu)秀的學(xué)生主導(dǎo)了該小組討論的話題趨勢，而能力較弱的學(xué)生基本處于旁聽的角色，也很少有人會主動發(fā)表自己的意見。這種局面就是小組分工不合理所導(dǎo)致的。小組合作學(xué)習(xí)是要求每位學(xué)生都積極主動地發(fā)表自己的言論，無論對錯都敢勇于提出自己的看法。而在教學(xué)過程中，小組合作的發(fā)言就成了“好學(xué)生”的權(quán)利，學(xué)習(xí)較差或者是性格內(nèi)向的學(xué)生就會被動變成小組合作的聽眾，在學(xué)習(xí)和討論的過程中很少發(fā)表自己的意見，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，未能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢所在，這就是學(xué)習(xí)合作分工不合理所導(dǎo)致的。

（三）矛盾處理不恰當(dāng)，影響課堂效率

小學(xué)語文教學(xué)還存在一個重要的問題，就是在合作教學(xué)的過程中，部分師生的矛盾處理不恰當(dāng)，從而影響課堂的效率。隨著基礎(chǔ)教育的改革，課堂教學(xué)越來越強調(diào)將學(xué)生置于主體地位，并且將課堂慢慢地還給學(xué)生。一些教師為了盲目的“生本位”的課堂，從而將小組合作學(xué)習(xí)變成學(xué)生自由討論課程，這種做法在公開課和觀摩課見之諸多。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生自控能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，沒有了教師的有效引導(dǎo)，很容易形成討論偏離教學(xué)主題的現(xiàn)象，小組合作看似熱火朝天卻絲毫達不到預(yù)期的教學(xué)目標，使教學(xué)任務(wù)難以完成。

二、如何有效開展語文教學(xué)中的小組合作

（一）明確學(xué)生目的

雖然小組合作的教學(xué)方式一直廣為推崇，但是小組合作并不適用于所有的課堂教學(xué)。對于一些題材形式相對新穎，而且閱讀難度較大的文章，學(xué)生應(yīng)該在老師的帶領(lǐng)下進行深入學(xué)習(xí)，這樣才不會讓教學(xué)目的偏離方向，也不會浪費太多的時間在無關(guān)的結(jié)果上。但是對于簡單易理解的文章，教師不妨大膽放開手，讓學(xué)生進行自由熱烈的討論。但與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生確定一個討論的時間和范圍，這樣才能保證小組合作的有效性。

（二）合理劃分成員

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力不同，因此合理劃分小組成員是有效的小組合作模式的關(guān)鍵因素。在劃分上，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮班級的整體水平以及每個學(xué)生的不同能力，努力做到小組與小組之間的實力均衡。同時，老師也應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點和個體發(fā)展的差異性，合理地進行小組劃分。首先，對大多數(shù)的小學(xué)生而言，他們普遍自制能力比較差，所以老師應(yīng)當(dāng)選派性格相對穩(wěn)重、自制能力較強和學(xué)習(xí)能力較強的人擔(dān)任小組組長，對整個小組起到引領(lǐng)作用。其次，還要從學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等方面進行均衡的分配，一方面讓學(xué)生在公平公正的基礎(chǔ)上進行小組競爭，另一方面也有利于小組的內(nèi)部管理。

（三）恰當(dāng)處理關(guān)系

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)章制度的建立在小組合作學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。小學(xué)生的自制能力比較差，所以在課堂教學(xué)之前，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生制定合理的小組競爭機制，明確小組的原則和紀律，這樣才能有效約束學(xué)生的行為。比如在自由閱讀和討論的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定所有小組成員必須參與，不能插入與教學(xué)無關(guān)的話題或者嬉戲玩鬧，應(yīng)該認真地一起討論。在整個討論過程中，組長要肩負起監(jiān)督的作用，其他組員應(yīng)該聽從組長的紀律管理，這樣才能保證教學(xué)計劃的順利進行。

總之，教師在語文教學(xué)的小組合作運用中，既要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績等主觀因素，也要考慮小組分工是否合理等客觀因素。既要讓學(xué)生大膽引領(lǐng)課堂，也要在教師的有效指導(dǎo)下使教學(xué)目標不偏離方向。教師只有積極有效地運用小組合作學(xué)習(xí)模式，才能更加高效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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編輯 李燁艷