梁健生

摘 要：部編版道德與法治是一門開放性課程，教材所提供的教學(xué)資源相當(dāng)有限。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，巧妙地填補(bǔ)文本的缺失。而繪本故事由于生動(dòng)直觀，深受小學(xué)生喜愛，可以走進(jìn)孩子的心靈，更是一種靈動(dòng)的法治熏陶方式。把繪本故事融入道德與法治課堂中，真正體現(xiàn)了課程的開放性和課堂的生成性，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的真實(shí)生活，提高了學(xué)習(xí)的效率。繪本藝術(shù)地再現(xiàn)了兒童的生活，又高于兒童的生活，使小學(xué)低年級的道德與法治學(xué)習(xí)變得簡單、有趣，讓課堂變更多姿多彩。

關(guān)鍵詞：道德與法治;繪本故事;課堂教學(xué)

部編版道德與法治是一門開放性課程，教材所提供的教學(xué)資源相當(dāng)有限。鑒于此，教師一定要樹立“教科書不是作為知識(shí)的載體來供教師講授，而是教師引發(fā)兒童活動(dòng)的工具，是編者為我們提供的兒童開展活動(dòng)時(shí)可利用的資源”的理念。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，巧妙地填補(bǔ)文本缺失。而繪本故事由于其生動(dòng)直觀，深受小學(xué)生的喜愛，可以走進(jìn)孩子的心靈，更是一種靈動(dòng)的法治熏陶方式。于是，作為低段道德與法治教師應(yīng)在課堂中引入各種適合的繪本資源，并嘗試在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)拓展等環(huán)節(jié)中進(jìn)行不同的應(yīng)用實(shí)踐，讓課堂更豐盈。

一、巧用多媒體技巧，讓繪本故事動(dòng)起來

繪本故事在道德與法治課堂中的運(yùn)用，使故事中的道德及法治精神無形地內(nèi)化為學(xué)生的行為和生活態(tài)度，從而更好地塑造學(xué)生良好的心態(tài)和健全的人格。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫式繪本故事引入，讓學(xué)生在愉快的氣氛中走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。

如：部編版道德與法治一年級上冊“10吃飯有講究”一課，課前，為了讓學(xué)生更真實(shí)地“讀”懂繪本故事，筆者利用多媒體給只有圖畫的故事進(jìn)行配音，讓繪本故事動(dòng)起來。上課時(shí)，以繪本故事《誰是最文明的用餐者》來進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生一下子就投入到課堂繪本故事中，需要評選出最文明的用餐者，老師讓學(xué)生來當(dāng)評委，故事中出現(xiàn)了小獅子用餐發(fā)出很大的聲音，小白兔挑食，小狗用餐后周圍都是食物，小花貓用餐前先洗手、用餐時(shí)安靜、用餐后自己收拾。學(xué)生一下子就選出了結(jié)果。緊接著，老師引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中發(fā)現(xiàn)類似的行為，讓學(xué)生分辨對錯(cuò)，利用繪本故事指導(dǎo)真實(shí)生活中的行為。

二、喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓繪本故事活起來

對于任何人來說，自己的生活經(jīng)歷、生活遭遇都是他理解、體驗(yàn)生活意義的不可缺少的、最直接、最真實(shí)的基礎(chǔ);也是他理解生活的重要依據(jù)。因此，在課堂上，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，努力把課堂社會(huì)化，使之成為社會(huì)生活的縮影，使學(xué)生體驗(yàn)情感、了解社會(huì)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在情境中進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

如：以部編版道德與法治一年級上冊“8上課了”一課中的繪本故事為例。

片段：

師：大家學(xué)會(huì)了小動(dòng)物們提問的方法了嗎？你們愿意跟大家分享你們提問題的好方法嗎？

生1：有一次，我在家玩拼圖游戲，發(fā)現(xiàn)里邊有一塊小小的磁鐵，我就在想：為什么電子玩具里會(huì)有磁鐵呢？

師：動(dòng)手做了就能發(fā)現(xiàn)問題。

生2：我和爸爸媽媽去旅游時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些樹葉落下來了，而有些樹上的葉子卻沒有落，我覺得很奇怪，就提出問題了。

師：你真會(huì)觀察，注意觀察身邊的事物就能發(fā)現(xiàn)問題。

片段中，在看完繪本故事后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己生活的經(jīng)驗(yàn)與繪本話題相結(jié)合。教學(xué)片段中，老師利用繪本作為范例，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，尋找自己能感受到、觀察到、經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗(yàn)，與教材話題相整合，并在與同學(xué)交流對話中不斷豐富內(nèi)容，提升自己的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，促進(jìn)自我成長。

繪本教學(xué)不能僅僅停留在看故事或者聽故事的水平，要引導(dǎo)學(xué)生與繪本進(jìn)行雙向交流，讓學(xué)生“動(dòng)起來”，讓課堂“活起來”。而在課堂上開展體驗(yàn)活動(dòng)則是低年級孩子最喜歡的一種形式，寓教于樂，讓學(xué)生在自由、輕松的環(huán)境中獲得新知。

如：以部編版道德與法治一年級上冊“10吃飯有講究”一課為例。

片段：

師：看完了這個(gè)繪本故事，想想我們身邊也有這樣的行為嗎？請?jiān)谛〗M里說一說，演一演。

小組1：我們演的是在家里吃飯時(shí)想打噴嚏時(shí)的做法。

小組表演……

小組2：我們小組表演的是吃飯前怎樣幫助媽媽擺碗筷。

小組表演……

在課堂上，教師讓學(xué)生模仿繪本故事進(jìn)行表演、續(xù)編故事或者是玩小游戲等不同形式，讓靜態(tài)的繪本在學(xué)生心中“動(dòng)”起來。學(xué)生在這些活動(dòng)中饒有趣味地走進(jìn)繪本，和故事中的主人公一起說話、一起思考，獲得一種情感陪伴的需要。其次，老師更需要引導(dǎo)學(xué)生從故事中走出來，把所學(xué)所得在自己的生活中加以使用，用繪本中的故事與人物的做法作為對現(xiàn)實(shí)生活的參照，使之成為自己成長的促進(jìn)力量。

總之，在小學(xué)低年級學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)過程中，繪本故事的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一成不變的說教。把繪本故事融入道德與法治課堂中，真正體現(xiàn)課程的開放性和課堂的生成性，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的真實(shí)生活，提高了學(xué)習(xí)的效率。繪本藝術(shù)地再現(xiàn)了兒童的生活，又高于兒童的生活，使小學(xué)低年級的道德與法治學(xué)習(xí)變得簡單、有趣，讓課堂變得多姿多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭鳳儀.部編版小學(xué)《道德與法治》教材的結(jié)構(gòu)特色探究[J].江蘇教育研究，2018，377（17）：27-29.

[2]蘭堯.新教材突出新亮點(diǎn) 新思路催生新課堂：談部編版小學(xué)《道德與法治》教材的亮點(diǎn)及教學(xué)策略[J].遼寧教育，2018.

編輯 魯翠紅