肖麗

摘 要：閱讀是一次心靈的旅程，隨著閱讀的推進(jìn)，走進(jìn)不一樣的語文世界當(dāng)中，感受到多彩的世界情境，感受人物心理變換，感受故事跌宕起伏，當(dāng)學(xué)生能夠遷移情感獲得啟發(fā)，學(xué)生的情感意識也逐漸得到升華，閱讀中教師應(yīng)加強對學(xué)生的閱讀感受引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從不同層面獲得感受和理解，徜徉在閱讀的空間中，結(jié)合生活經(jīng)驗想象，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀，設(shè)身處地感受語文的不同故事，使閱讀成為一件具有探索意義的事情。

關(guān)鍵詞：感受性;閱讀教學(xué);有效策略

感受性閱讀指學(xué)生在閱讀的過程中，獲得不同層面的感受，從內(nèi)心出發(fā)，對語文中不同體裁的內(nèi)容喚起其感知意識，通過閱讀理解，放飛思緒，豐富閱讀體驗，通過開放課堂營造出輕松自由的閱讀氛圍，提高語文閱讀的有效性。

一、強化對文本的深刻解讀

學(xué)生在初步的閱讀中會形成對語文的自我理解。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意愿，鼓勵學(xué)生從不同的視角展開問題的分析，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的反饋深化其感受，以此對文本有更加深刻的見解。例如，教學(xué)蘇教版的《誠實與信任》一文，教師鼓勵學(xué)生回想生活中有哪些誠實守信的案例，從自己身邊的事情著手，先隨意闡述，此時學(xué)生就結(jié)合自己的經(jīng)歷眾說紛紜：“我有一次去買零食，回家后發(fā)現(xiàn)收銀員多找給我一塊錢，后來我就在媽媽的陪同下把錢送回去了，媽媽夸我是一個誠實的人?！薄拔矣幸淮魏托』锇榧s好了去幫他過生日，結(jié)果那天媽媽說帶我去游樂園，最后我沒有去游樂園，而是和小伙伴一起慶祝了生日，因為我答應(yīng)了他，他說我是一個守信的人?！痹陂喿x中教師讓學(xué)生去體味有哪些文本內(nèi)容與自己的生活相似，加深學(xué)生對閱讀的理解。

二、在角色情境中去感受

學(xué)生始終徘徊在故事的邊緣，無法走進(jìn)故事的世界中，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)幫助學(xué)生在故事的角色中去感受人物心理，通過角色的遷移，領(lǐng)會更加深刻的哲理。例如，蘇教版的《愛如茉莉》一文，學(xué)生可轉(zhuǎn)換視角，代入自身的情感代替茉莉的父母去感受他們對茉莉的愛，然后從茉莉的層面出發(fā)，去細(xì)細(xì)品味這個角色的各種心情，從故事大致的發(fā)展路線出發(fā)，梳理文本故事的內(nèi)容，形成籠統(tǒng)的概括。學(xué)生閱讀時產(chǎn)生共鳴，構(gòu)建文本虛擬情境與真實認(rèn)知的橋梁。當(dāng)學(xué)生將自己與故事人物銜接起來，這種情感上的感受是教師的解說無法替代的，學(xué)生只有感觸良多，才會對閱讀產(chǎn)生興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、通過文本復(fù)述獲得感受

教學(xué)中對部分經(jīng)典語句進(jìn)行復(fù)述，可以強化學(xué)生的感受。教師可讓學(xué)生通過較為典型的語句將內(nèi)容匯總，鼓勵學(xué)生大膽展開想象，基于故事，延展視域得到全新的感受。如，蘇教版的《九色鹿》一文，本文內(nèi)容故事較為有趣生動，教師可從網(wǎng)絡(luò)渠道搜集有關(guān)九色鹿的藝術(shù)故事，讓學(xué)生利用“因為……所以……竟然”的形式去復(fù)述故事情境，然后鼓勵學(xué)生在故事之上進(jìn)行想象思考，設(shè)想九色鹿的各種發(fā)展可能。此時學(xué)生的想象力得到遷移，展開天馬行空的想象，他們感受到更多的故事趣味，并在故事的推進(jìn)中更加懂得寓言哲理。

四、真情表達(dá)，真切交流，感受其內(nèi)涵

長時間進(jìn)行基礎(chǔ)性的閱讀分析，照本宣科去閱讀和互動，導(dǎo)致學(xué)生對語文先入為主地產(chǎn)生了逆反情緒，教師應(yīng)適當(dāng)通過活動讓學(xué)生理解文本，同時在閱讀中激發(fā)學(xué)生的討論熱情，主動傾聽學(xué)生的想法，在對話中將學(xué)生從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w模式，促進(jìn)學(xué)生的情感升華。教師應(yīng)在閱讀的過程中，抓住文章的核心點，讓學(xué)生圍繞中心思想進(jìn)行議論，在大膽而開放性的互動空間中，豐富閱讀的感受?！豆鸹ㄓ辍愤@篇文章通過對兒時“搖花樂”和桂花雨的回憶，表達(dá)了一種濃濃的思鄉(xiāng)情。當(dāng)母親利用桂花來闡述思鄉(xiāng)情緒時，引導(dǎo)學(xué)生體會其中蘊含的情感，感受母親對童年家鄉(xiāng)的懷念，學(xué)生可以展開討論，母親懷念的是桂花還是家鄉(xiāng)，到底是家鄉(xiāng)的桂花香還是杭州的桂花香，避免學(xué)生形成思維定式，鼓勵學(xué)生從字面的淺層含義上感受其深刻的內(nèi)涵，給予學(xué)生足夠的討論時間和空間，強化學(xué)生的認(rèn)知理解，達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀中，教師應(yīng)通過多元化的教學(xué)形式，強化學(xué)生的個體感受，相互交流，消除認(rèn)知的困惑，深化對閱讀的理解，進(jìn)而在不同的感受模塊下，收獲語文的真知灼見。

參考文獻(xiàn)：

[1]王孫潔.讓心靈浸潤在文本間感受性閱讀教學(xué)微探索[J].閱讀，2017（7）：29-30.

[2]林冰.貼近生活，情智相融初中語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].考試周刊，2013（10）：89.

[3]陸燕.登山則情滿于山 觀海則意溢于海閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的意義和操作策略[J].作文教學(xué)研究，2012（2）：110-112.

編輯 高 瓊