鮑九斤

摘 要：新課標(biāo)大力倡導(dǎo)感受性閱讀教學(xué)，感受性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己從語(yǔ)言中產(chǎn)生真實(shí)地情感沖動(dòng)、情感共鳴，積淀情感，豐富自己的精神世界。創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：感受性；閱讀教學(xué)；新課標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來(lái)，一種新的閱讀教學(xué)取向——感受性閱讀開始進(jìn)入我們的視野，并在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中受到廣泛關(guān)注。方智范教授認(rèn)為，倡導(dǎo)感受性閱讀是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握。在閱讀目標(biāo)上，感受性、體驗(yàn)性是教師要重點(diǎn)強(qiáng)化的方面，而讓學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，則是我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

一、感受性閱讀的基本內(nèi)涵

（1）感受性閱讀是自主性閱讀。所謂閱讀，就是以特定作品為媒介，借此感悟作品中潛藏的作者的情思。從一定意義上說(shuō)，閱讀其實(shí)是一種靈魂與靈魂之間的擁抱，心靈與心靈之間的對(duì)話，而這種擁抱與對(duì)話則發(fā)生在作者與讀者之間。作為一名教師，就是要營(yíng)造一種氛圍，讓文本直接面向?qū)W生，讓學(xué)生積極地去讀，認(rèn)真地去讀，興奮地去讀。而讓學(xué)生有閱讀之感受性的重要保證，是給予學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（2）感受性閱讀是體驗(yàn)性閱讀。感受性閱讀，是在新的教育理念指導(dǎo)下，合乎時(shí)代之要求，符合學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它已成為新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向，也成為語(yǔ)文教師的一種理想追求。感受性閱讀強(qiáng)調(diào)教師立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的，使語(yǔ)文教學(xué)迸發(fā)出青春的旋律。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生生命個(gè)體的激活。比如《桂林山水》一課，在教學(xué)如何理解“水美”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下的訓(xùn)練內(nèi)容。①?gòu)牟粩嘧兓木渥又?，感悟桂林的水美。如見到漓江的水時(shí)往往會(huì)贊美，若變成感嘆句又如何？要通過(guò)不斷變化的語(yǔ)言，激起學(xué)生的豐富情感。②重視細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)漓江水之美。比如，可以讓學(xué)生感悟“靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”，思考這是一種怎樣的意境。教師要啟發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知與情感活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入漓江畔的情境之中，感知漓江的安寧，漓江的美麗。

二、實(shí)施感受性閱讀教學(xué)的操作策略

（1）尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們有自主選擇的機(jī)會(huì)與權(quán)利?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生閱讀的時(shí)候，其自主性越強(qiáng)，則越能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，尤為重要。學(xué)生各人的知識(shí)水平不同，且具有不同的興趣、愛好和個(gè)性。所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性差異教師必須尊重。學(xué)習(xí)方式要讓學(xué)生自由選擇，教師只在一邊相機(jī)引導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，老師在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，可以準(zhǔn)備一些問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。比如，倘若要你欣賞漓江水，感悟桂林山的特點(diǎn)，你想如何做？學(xué)生通過(guò)思索，會(huì)想出一些辦法。有的說(shuō)，可以有感情地朗讀；有的說(shuō)，可以抓住一些重點(diǎn)字、詞、句；有的說(shuō)，可以邊讀，邊欣賞插圖……然后，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水，感悟桂林山的特點(diǎn)。如此，學(xué)生有了展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)會(huì)更加專注，更加投入，體會(huì)更加深入，更有個(gè)性。

（2）激活課堂，讓個(gè)性的花蕾盡情綻放。課堂教學(xué)應(yīng)是師與生之間，心靈與文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要以人為本，激活課堂，關(guān)注個(gè)性，凸現(xiàn)主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅。①以“讀”激活課堂，使學(xué)生學(xué)有情趣。以讀為本，讀中感悟。閱讀教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在讓學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。②以“說(shuō)”激活課堂，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。好的語(yǔ)文課，要促使學(xué)生愛讀書、愛表達(dá)，成為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐課、語(yǔ)言交流課。教師要將生動(dòng)活潑的演講形式引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中。學(xué)生可以上臺(tái)朗誦一首自創(chuàng)的配樂(lè)詩(shī)，或者朗誦課文。優(yōu)美動(dòng)聽的樂(lè)曲和波動(dòng)心弦的朗誦，像一股股暖流沁入學(xué)生的心田。這能充分把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么本課也達(dá)到預(yù)期的效果。正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，則學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)提高。

（3）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，拓展學(xué)生創(chuàng)新時(shí)空。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生需求，努力開發(fā)課堂教學(xué)資源及課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的閱讀探究與創(chuàng)新拓展時(shí)空。如在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》之后，可以布置學(xué)生在課外到圖書室、網(wǎng)絡(luò)去收集有關(guān)王二小的故事，以進(jìn)一步地了解王二小人小志大、英勇頑強(qiáng)的精神。在學(xué)習(xí)了《秋天到了》之后，可以帶學(xué)生觀察家鄉(xiāng)秋天的景物，寫成觀察日記，使閱讀走向廣闊的生活，將語(yǔ)文課程內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系。

讓學(xué)生在課堂上有充裕的拓展時(shí)間。這就要求教師可運(yùn)用“一點(diǎn)突破”教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)，即以課文中關(guān)鍵的一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)過(guò)渡段等為突破口切入，然后逐步延伸、擴(kuò)展，突破教學(xué)重點(diǎn)。如我在執(zhí)教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時(shí)，抓住關(guān)鍵詞“永遠(yuǎn)”“白衣戰(zhàn)士”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，在了解大意的基礎(chǔ)上，留給學(xué)生足夠的時(shí)間仔細(xì)讀課文，找出文中表現(xiàn)主人公臨危不懼、身先士卒、舍己為人的語(yǔ)句，品讀感悟，加強(qiáng)理解。

語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。這樣，才能加強(qiáng)學(xué)生閱讀后獨(dú)特的感受性。如教學(xué)《燕子》一文后，我組織學(xué)生利用春游的機(jī)會(huì)，用自己喜歡的方式描繪自己看到的燕子，用自己喜歡的方式去感悟燕子的活潑可愛。

在閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（新沂市時(shí)集鎮(zhèn)西洪小學(xué)）