姚婕

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)應(yīng)該得到同等的重視。而且，閱讀與寫作不可分割，學(xué)生在閱讀的過程中可以積累寫作素材和學(xué)習(xí)寫作思路，也可以在寫作的過程中體現(xiàn)閱讀的意義?；诖耍孕W(xué)語文為例，探究語文課堂中讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;方法研究

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和技能的內(nèi)化吸收，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，筆者結(jié)合多年小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，分析了讀寫結(jié)合教學(xué)方法的含義及其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義，探討了讀寫結(jié)合教學(xué)方法的實(shí)施方法和策略，希望為教師同仁提供借鑒意義。

一、立足閱讀文本問題重組段落

在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師為學(xué)生梳理文章內(nèi)容不是閱讀的最終目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行寫作、解決實(shí)際問題，才能達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候要注意認(rèn)真研讀文章內(nèi)容，明確以下幾個(gè)問題：

文章描寫的對(duì)象是什么？

描寫中運(yùn)用了什么手法？

文章按什么順序描寫的？

你認(rèn)為文章寫得最好的地方是哪里？

學(xué)生帶著這些問題閱讀完文章內(nèi)容后，也就弄清楚了文章的主要內(nèi)容，為接下來的寫作教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。此時(shí)，筆者會(huì)特意挑選出文章內(nèi)容的一段，針對(duì)某個(gè)段落提出一系列問題：

這段話為什么會(huì)放在這里？請(qǐng)你替作者說出理由。

如果你認(rèn)為這段話放在這里不合適，請(qǐng)你再寫一段合適的話放在這里。

如果你認(rèn)為這段話適合放在這里，請(qǐng)你再仿寫一段類似的話。

筆者希望學(xué)生可以結(jié)合文章內(nèi)容和自己的想法回答以上幾個(gè)問題，最終提升自己的語文閱讀和寫作能力。學(xué)生聽到筆者的問題后，積極、認(rèn)真地思考，最終順利地回答了提出的問題，提升了語文閱讀和寫作能力。既然學(xué)生已經(jīng)理解了文章段落之間的關(guān)系，為了鞏固新學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，筆者特意找來一篇新的閱讀文章，并把每個(gè)段落之間的順序打亂，要求學(xué)生根據(jù)剛學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)把文章內(nèi)容進(jìn)行重組，并說出自己的理由。學(xué)生面對(duì)全新的文章，一時(shí)陷入深思中，對(duì)其中的幾個(gè)相似段落存在疑惑。見此情景，筆者引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、邏輯思維習(xí)慣各方面進(jìn)行思考，雖然花費(fèi)的時(shí)間較久，但學(xué)生最終把打亂的段落按著正確的順序排好了，邏輯思維能力得以提升。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者運(yùn)用多種教學(xué)手段，立足閱讀文本，讓學(xué)生掌握文章或段落之間的邏輯順序，鍛煉了學(xué)生的觀察力和邏輯思維能力，提升了學(xué)生的語文閱讀與寫作能力。

在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以針對(duì)文章內(nèi)容提出一系列問題，讓學(xué)生通過回答這些問題了解文章的寫作內(nèi)容，清楚段落之間的寫作順序，讓學(xué)生根據(jù)教材閱讀內(nèi)容展開合理的想象，按一定的邏輯順序進(jìn)行寫作練習(xí)，提高語文閱讀與寫作能力。

二、立足閱讀文本表達(dá)進(jìn)行仿寫

語文教材中選錄的文章情感豐富、語言優(yōu)美、思路清晰、寫作手法多樣，十分適合學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。因此，教師在督促學(xué)生完成文章閱讀的前提下，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生仿寫經(jīng)典段落，學(xué)會(huì)積累、內(nèi)化、提升，達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這片經(jīng)典的童話故事時(shí)，因?yàn)檫@篇文章圖文結(jié)合、內(nèi)容短小，十分適合低年級(jí)的學(xué)生閱讀。于是，筆者設(shè)計(jì)了一系列問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積極思考。筆者提出：烏鴉是怎么喝到水的？你還有什么辦法幫助烏鴉喝到水呢？學(xué)生陷入了沉思中，筆者一步步引導(dǎo)學(xué)生，通過反復(fù)朗讀、想象等方式幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)文章大意，提高學(xué)生閱讀能力，并給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀、思考，如果有不懂的地方，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出;如果讀懂了，筆者希望學(xué)生能夠講出來，師生之間可以互相討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和深入思考問題的能力;討論之后，學(xué)生還不是很理解的地方，筆者再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考、討論，當(dāng)然也要給予必要的講解。在為烏鴉想辦法喝水的時(shí)候，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，思維也就活躍起來，有的學(xué)生說用吸管，有的學(xué)生說用海綿，甚至有些學(xué)生說把瓶子放倒。學(xué)生說出的答案五花八門，可謂是奇思妙想，超出筆者的意料。針對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見，筆者給予細(xì)致的評(píng)價(jià)和充分的肯定，從言語和行動(dòng)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，開拓思維，發(fā)揮想象，并在教學(xué)中循序漸進(jìn)，妥善處理學(xué)生奇思妙想的各式問題，讓他們獲得知識(shí)和肯定;不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只要有道理，就要給予肯定和鼓勵(lì)。這種做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課中學(xué)生的發(fā)言更加積極，氣氛異?；钴S，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo)。等到學(xué)生閱讀完所有文章后，筆者要求學(xué)生挑選出自己感興趣一個(gè)段落或者一句話進(jìn)行仿寫練習(xí)。五分鐘后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生陸續(xù)完成了寫作任務(wù)，有些學(xué)生仿寫了故事的結(jié)尾，學(xué)會(huì)了如何清晰地表達(dá)自己的主旨;有的學(xué)生就其中的一句話進(jìn)行了仿寫;還有的學(xué)生在仿寫中表現(xiàn)出寫作天賦，構(gòu)思奇特，用詞大膽。總之，經(jīng)過這次仿寫練習(xí)，學(xué)生的寫作能力得到了很大的提升，也順利地完成了本次課堂教學(xué)目標(biāo)。

在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)經(jīng)典文章或者段落進(jìn)行仿寫可以讓學(xué)生積累文章寫作素材，也可以使學(xué)生感知文章寫作思路、語言、結(jié)構(gòu)和情感，提升語文寫作能力。

三、立足閱讀文本思想積累情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得情感體驗(yàn)是語文教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生在閱讀語文教材中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情感，或贊成或反對(duì)，或同情或憎惡，總而言之，每個(gè)人都能通過學(xué)習(xí)獲得情感體驗(yàn)，從豐富的情感中形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度，從真善美中凝練出正確的價(jià)值觀，這些體現(xiàn)在寫作練習(xí)中就是用詞豐富、情感飽滿，給人以美的享受，真的體驗(yàn)和善的表現(xiàn)。

例如，學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課文內(nèi)容時(shí)，筆者既重視學(xué)生對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，又重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還特別重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展。文章篇幅短小，情感豐富，因此筆者認(rèn)為十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，筆者采用了“自主—合作—探究”的教學(xué)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑探究意識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。筆者要求學(xué)生先自己閱讀文章，把不懂的地方勾畫出來。等到學(xué)生完成這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，筆者讓學(xué)生自由結(jié)組，用自己的語言介紹“吃水不忘挖井人”這個(gè)小故事的由來。學(xué)生馬上展開了激烈的討論，每一位學(xué)生都積極參與其中，自由發(fā)表自己的見解，課堂氣氛熱烈。雖然有很多錯(cuò)誤的解釋和弄不清楚的地方，但每一個(gè)學(xué)生都努力思考，想憑借自己的能力解決問題。筆者在必要的時(shí)候會(huì)給予提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)新的知識(shí)，最后學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，在理解故事內(nèi)容的前提下，體會(huì)到毛主席對(duì)鄉(xiāng)親們的關(guān)愛之情以及鄉(xiāng)親們對(duì)毛主席的想念之情。接下來，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展寫作教學(xué)活動(dòng)，希望學(xué)生把自己的感悟?qū)懗梢黄S筆，表達(dá)自己情感。在寫作過程中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的問題：為什么毛主席會(huì)在沙洲壩這個(gè)地方？當(dāng)?shù)鼐用駷槭裁醋约翰煌诰恳姷酱蠹掖嬗幸苫?，筆者又讓學(xué)生繼續(xù)討論這些問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力。下課后，學(xué)生把寫好的習(xí)作交給筆者，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還把解決問題獲得的感受寫在了文章中，豐富了文章的寫作內(nèi)容。教師在語文教學(xué)實(shí)踐中增加了學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助他們樹立正確的價(jià)值取向;引導(dǎo)學(xué)生汲取人類智慧，認(rèn)同民族文化，培養(yǎng)了學(xué)生民族自信心和自豪感;開拓了學(xué)生眼界，在文章寫作中體現(xiàn)積極向上的人生態(tài)度。

四、立足閱讀文本結(jié)構(gòu)構(gòu)思創(chuàng)作

語文教材中收錄的每一篇文章都有其獨(dú)特的文章構(gòu)思，教師應(yīng)該利用這些教學(xué)資源，讓學(xué)生通過閱讀語文文章學(xué)會(huì)其中的寫作構(gòu)思，完成讀寫結(jié)合的教學(xué)目的，最終提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》這幾篇童話故事時(shí)，筆者為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)童話故事的寫作方式，決定采用群文閱讀的方式進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)。這樣做一方面可以加深學(xué)生對(duì)主題的理解;另一方面也讓學(xué)生通過廣泛閱讀，了解童話故事的寫作思路。群文閱讀開始后，有些學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，還有的學(xué)生喜歡斷章取義，對(duì)文章整體把握度不高，甚至對(duì)文章主旨理解錯(cuò)誤。因此，筆者在開展群文閱讀的活動(dòng)過程中，通過教授學(xué)生掌握片段式與整體式閱讀技巧，希望能夠幫助學(xué)生抓重點(diǎn)或從整體感知閱讀文章的魅力，提高學(xué)生的閱讀能力。雖然一開始學(xué)生不能熟練地掌握閱讀技巧，但是時(shí)間久了，學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量得以提升，最終完成了所有故事的閱讀，也熟悉了童話故事寫作的一般思路。于是，在筆者的建議下，學(xué)生自由選擇了自己感興趣的一個(gè)話題，仿照群文閱讀中的某篇文章進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的借鑒創(chuàng)作。雖然在寫作的過程中出現(xiàn)了很多問題，如有些學(xué)生過于重視細(xì)節(jié)描寫，造成文章詳略不當(dāng)，主題不明確;還有的學(xué)生過多地借鑒文章，甚至出現(xiàn)了抄襲的現(xiàn)象;還有的學(xué)生作文篇幅過長(zhǎng)，出現(xiàn)了“流水賬”現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，筆者特意找出幾篇典型的問題文章，讓學(xué)生開展小組合作教學(xué)，討論如何修改這些問題。在學(xué)生的激烈討論聲中，有很多中肯的意見，也存在著錯(cuò)誤看法。最終，問題一個(gè)個(gè)得以解決，學(xué)生也能夠針對(duì)自己的習(xí)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，提升了作文寫作質(zhì)量。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者通過群文閱讀反復(fù)加深學(xué)生對(duì)童話故事寫作思路的印象，并教授給學(xué)生各種語文閱讀技巧，提高了學(xué)生閱讀質(zhì)量與速度，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，提升學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，順利地完成了本次的教學(xué)目標(biāo)。

語文閱讀與寫作在語文考試中占據(jù)著大部分分值，學(xué)生語文閱讀與寫作能力的高低直接影響著語文分值的高低。因此，教師在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要把閱讀與寫作放在重要位置，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，兩手都要抓，兩手都要牢，要做到讀寫結(jié)合，以讀促寫，最終提升閱讀與寫作能力，全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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編輯 馮志強(qiáng)