張玲萍

摘 要：基于小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”模式的構(gòu)建研究。首先分析出小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”模式構(gòu)建的意義。其次分析出小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”模式構(gòu)建的有效策略，通過合理安排課前預(yù)習(xí)和制定正確的教學(xué)方案兩種途徑。最后分析出小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”模式的構(gòu)建有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的初步理解與掌握，使學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識有效地運用到實際生活中解決問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教;教學(xué)模式

伴隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式。數(shù)學(xué)教師對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，開始采用“先學(xué)后教”的模式。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)為輔助，培養(yǎng)了學(xué)生自我探索、自我思考的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”模式構(gòu)建的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，運用“先學(xué)后教”模式，可以讓學(xué)生有一個目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。首先，學(xué)生通過詢問教師或于同學(xué)之間互相交流等方式，對自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評價、總結(jié)。學(xué)生在主動探索與合作中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[1]其次，“先學(xué)后教”為學(xué)生營造了自由平等的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動展示學(xué)習(xí)成果，可以增強學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識有效運用到實際生活中進(jìn)行問題的解決，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”模式構(gòu)建的有效策略

1.合理安排課前預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，首先要讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。在我國現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師都會讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果并不理想，不能達(dá)到教師的實際要求。甚至部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，草草了事，不僅學(xué)習(xí)效果沒有得到提升，還使學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師要合理為學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動思考和預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性。[2]例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五節(jié)“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，主要讓學(xué)生認(rèn)識各種面值的人民幣，掌握1元=10角，1角=10分的換算關(guān)系，學(xué)會元角之間的換算。所以數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生回家與家長去超市購物，讓學(xué)生在購買蔬菜等食品時，掌握元角的概念，在結(jié)賬的時候，家長可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運算，使學(xué)生學(xué)會用人民幣買東西。這樣的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生在生活實踐中有效地達(dá)到了教師的要求，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活有效結(jié)合，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的初步理解與掌握，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)“先學(xué)后教”模式的價值與意義。

2.制定正確的教學(xué)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，掌握知識的難易程度，從而結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定正確的教學(xué)方案。對于一些比較復(fù)雜、繁瑣的知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來比較困難的知識點，這時，數(shù)學(xué)教師就不能讓學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”。這樣會打擊學(xué)生的信心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。因此數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生加深對難點重點知識的理解與掌握。[3]例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第三節(jié)“圖形的運動”教學(xué)中。首先數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放平移和旋轉(zhuǎn)的動態(tài)視頻，加深學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣。其次數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實踐活動，通過折一折、剪一剪的活動，使學(xué)生理解對稱軸的作用，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受對稱現(xiàn)象，體會數(shù)學(xué)之美，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力和動手實踐的能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值。進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3.加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的模式中，可以開展學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。通過小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，激發(fā)學(xué)生的思想跳躍。例如，人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊“四邊形的認(rèn)識”教學(xué)中。學(xué)生之間可以討論四邊形的特點，對四邊形進(jìn)行分類，讓學(xué)生經(jīng)歷探究真知的過程。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，合作交流的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生之間在交流探討中取長補短，優(yōu)化自己。在學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)過后面向全班交流，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，給予每名學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機會，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。從而數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題，并且提煉出問題解決的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”模式的構(gòu)建，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師通過豐富多樣的教學(xué)方案并運用“先學(xué)后教”模式，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁悟.“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本流程與解讀[J].遼寧教育，2017（13）：57-59.

[2]諶英.運用先學(xué)后教模式提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（2）.

[3]劉小新.著眼于“學(xué)”，著力于“讓”：如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的高效課堂[J].教師，2018（6）.

編輯 馮志強