魏穎

摘要：本文從分析學(xué)生實際和體育學(xué)科特點出發(fā)，提出“快樂式”、“合作式”、“典例式”、“點對點”式等體育教學(xué)模式的創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新模式;小學(xué)體育;教學(xué)水平

1小學(xué)生及小學(xué)體育課程特點

1.1小學(xué)階段學(xué)生的特點

從體育科學(xué)的角度來看，小學(xué)階段學(xué)生的特點，從心理特點上來說，普遍表現(xiàn)為活潑好動、好奇心強(qiáng)、但注意力轉(zhuǎn)移快的特點，對新的事物往往具有較高的興趣，而一旦進(jìn)入重復(fù)乏味的情境就很容易失去興致;同時，小學(xué)生喜歡抱團(tuán)活動，更傾向于參加互動性強(qiáng)的體育運(yùn)動。從身體特點上來說，小學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，這一階段學(xué)生的速度、耐力、力量等方面都尚未發(fā)育成熟，同時由于正在發(fā)育，具有較強(qiáng)的可塑性，通過科學(xué)合理的體育鍛煉，能夠幫助學(xué)生加速攝入營養(yǎng)的消化吸收，更好的培養(yǎng)身體素質(zhì)。

1.2小學(xué)體育課程特點

由于小學(xué)階段的學(xué)生在心理特點和身體特點上具有十分明顯的特征，因此，在小學(xué)課程設(shè)置中，也充分適應(yīng)了學(xué)生的這些特點。總體上呈現(xiàn)出低齡性、生動性、引導(dǎo)性的特點。低齡性，指的是體育課程充分適應(yīng)低齡學(xué)生的特點，在教學(xué)模式上更多的采用低齡學(xué)生普遍喜歡的游戲互動的形式，以及基礎(chǔ)性較強(qiáng)，貼合學(xué)生日常生活經(jīng)驗的活動內(nèi)容。如跑、跳等。生動性，指的是在小學(xué)體育課程的安排上，特別注重與學(xué)生這一年齡階段的心理特點相結(jié)合，把“趣味”放在了教學(xué)的首要位置，把技術(shù)層面的教學(xué)內(nèi)容放在次要位置，更加凸顯的是學(xué)生在體育課程中體驗到運(yùn)動的快樂，掌握基本的運(yùn)動知識。在形式上也十生動活潑，有助于吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的主動參與度，比如經(jīng)常性舉辦各類互動游戲和活動等。引導(dǎo)性，主要體現(xiàn)在通過小學(xué)體育教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行正確的啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育運(yùn)動態(tài)度，鍛煉良好的意志品質(zhì)和健康的心理人格。

2以小學(xué)體育教學(xué)模式創(chuàng)新提高小學(xué)體育教學(xué)水平的方法策略

2.1開展“快樂式”體育教學(xué)

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在體育課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“三分鐘”熱度的情況，比如，在學(xué)習(xí)球類運(yùn)動時，起始階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情普遍高漲，但隨著課程的深入，一些學(xué)生漸漸感到乏味，失去了興致。究其原因，一方面，是由于教師不注重課堂的控制，在教學(xué)課堂的組織過程中存在著僵化思維，沒有很好的做到靈活、機(jī)動。另一方面，與學(xué)生的心理特點密切相關(guān)，隨著對球類運(yùn)動的熟悉，一些學(xué)生就失去了原來的好奇心，并且隨著枯燥乏味的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生的注意力逐漸減弱。因此，在體育課程的安排上，我們要立足學(xué)生“低齡化”的特點，從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造快樂、愉悅、放松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2開展“合作式”體育教學(xué)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍存在著“抱團(tuán)”傾向，相同條件下，往往對群體性活動更感興趣。因此，在體育課程設(shè)計中，有針對性的多創(chuàng)設(shè)一些群體性活動，在學(xué)生開展群體互動的同時，注重對學(xué)生交流能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和集體榮譽(yù)感。比如，在組織足球教學(xué)時，教師可以安排學(xué)生分組開展“射門游戲”，劃分若干個小組，采取一組派人防守、一組集體射門的形式，交替進(jìn)行，進(jìn)球多者獲勝。通過這種活潑生動的團(tuán)體活動形式，使學(xué)生為小集體的成功而努力，既激發(fā)了活動熱情，也增強(qiáng)了集體意識和集體榮譽(yù)感。

2.3開展“典例式”體育教學(xué)

在教學(xué)中，我們每名體育教師都要同時面對幾十名學(xué)生，由于課堂時間有限，加之每名學(xué)生都存在較大的個體差異性，“一對多”式的教學(xué)方法無法兼顧的每一名學(xué)生，這就有可能出現(xiàn)部分學(xué)生“掉隊”的情況。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生中選擇“典例”，即在體育教學(xué)過程中，及時發(fā)現(xiàn)一批技能掌握迅速、技術(shù)相對熟練規(guī)范的學(xué)生，并進(jìn)行合理的分組，讓這些學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在這個過程中對其他學(xué)生起到良好的示范作用，實現(xiàn)“一帶多”的效果，保障學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.4開展“點對點”體育評價

每個學(xué)生個體發(fā)育程度不同、運(yùn)動基礎(chǔ)不同，因而在體育方面也存在著較大的差異性。在體育教學(xué)評價中，不能對所有的學(xué)生使用“同一把尺子”，避免有些學(xué)生產(chǎn)生畏難心理、挫傷體育學(xué)習(xí)的積極性。在體育評價的實踐中，教師應(yīng)當(dāng)采用“點對點”的方式，向?qū)W生指出哪些地方做得好、哪些地方不到位，并有針對性提出提高體育成績或技能訓(xùn)練的建議，為學(xué)生指明努力的方向。通過這種方式，讓不同程度的學(xué)生都能找到自信，帶著足夠的熱情投入到體育課堂中去。

3結(jié)語

總之，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生實際和體育學(xué)科特點，創(chuàng)新性的采取“快樂式”、“合作式”、“典例式”、“點對點”式教學(xué)模式，多維度激發(fā)學(xué)生參與體育課堂的熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

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