譚密

摘要：地圖是空間信息傳播的載體，也是空間信息傳播的通道。目前，越來越多的教師開始在初中地理教學(xué)的過程中應(yīng)用地圖。本文在分析初中地理教學(xué)過程中應(yīng)用情境地圖意義的基礎(chǔ)上，探討初中地理教學(xué)過程中應(yīng)用情境地圖的方法和措施。

關(guān)鍵詞：初中地理;情境地圖;應(yīng)用

地圖的應(yīng)用不僅能夠讓學(xué)生清楚明了地學(xué)習(xí)地理知識，同時還能夠?qū)⒊橄蠡牡乩斫虒W(xué)內(nèi)容變得更具體化。另外，通過情境地圖的引入可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情境地圖的應(yīng)用也可以給予學(xué)生思考和想象的空間，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，最重要的是，在使用情境地圖開展教學(xué)活動的過程中，學(xué)生可以掌握認(rèn)圖和使用地圖的技巧。由此可見，探討在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情境地圖的方法和措施具有重要的意義。

1在初中地理教學(xué)過程中應(yīng)用情境地圖的意義

1.1化抽象為具體

地理學(xué)科本身具備較高的抽象性，也正這一特點，使得該學(xué)科的學(xué)習(xí)難度比較大，同時學(xué)生也經(jīng)常會無法理解和想象教師所講授的相關(guān)教學(xué)知識，感覺很困惑。如今，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用情境地圖，將抽象化的教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)地展示在地圖中，實現(xiàn)了化抽象化教學(xué)內(nèi)容為具體化教學(xué)內(nèi)容的目的，加強(qiáng)了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也降低了地理課程的學(xué)習(xí)難度，可謂是一舉多得。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的空間思維

要想學(xué)好地理知識，也需要學(xué)生具備一定的空間思維能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間思維能力，是需要經(jīng)過一定的時間和階段的。在基礎(chǔ)階段，教師可以應(yīng)用情境地圖向?qū)W生展示所要講解的地理知識，學(xué)生通過觀察地圖可以直觀地感受地理的風(fēng)貌和概況，對地理風(fēng)貌和概況有一個基礎(chǔ)的了解，并將這些了解印在腦海中。在學(xué)習(xí)一段時間之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖，而在繪制地圖的過程中，其實就已經(jīng)實現(xiàn)了學(xué)生的空間思維的基礎(chǔ)培養(yǎng)，在學(xué)生掌握了一定的地理知識和對地圖有一定的概念之后，便可以開始逐漸地引導(dǎo)學(xué)生分析地圖，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的空間思維的全面培養(yǎng)。

1.3加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解力和記憶力

對于抽象化的地理知識，學(xué)生不光會感覺非常難理解，同時也會感覺非常難背誦。如今，在情境地圖的輔助下，學(xué)生可以邊觀看地圖、邊了解、邊背誦，既加深了學(xué)生對于地理知識的理解力，同時也加強(qiáng)了學(xué)生對于所學(xué)的地理知識的記憶力，最重要的是，地理學(xué)科知識點比較多且比較雜，在背誦的過程中，很容易產(chǎn)生混淆。如今，在地理地圖的幫助下，學(xué)生可以借助于地圖對這些地理知識進(jìn)行梳理，進(jìn)而避免知識點混淆，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

2在初中地理教學(xué)過程中應(yīng)用情境地圖的方法和措施

2.1備課環(huán)節(jié)

若想實現(xiàn)情境地圖的應(yīng)用，教師應(yīng)該從備課階段開始。在備課階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要講解的教學(xué)內(nèi)容尋找與之相關(guān)的地理地圖，并將這些地圖加以整理，如此一來，在上課的過程中，教師才能夠很好很準(zhǔn)確的應(yīng)用地理地圖。同時，對于教師來說，一定要先進(jìn)行這些地圖的學(xué)習(xí)，對于一些復(fù)雜的地圖，教師也可以對其進(jìn)行簡化處理，可以采用手繪或者是多媒體制作等多種方式實現(xiàn)良好的情境地圖的設(shè)計和引用，達(dá)到化抽象為具體的教學(xué)目的。

2.2教學(xué)環(huán)節(jié)

在每節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容正式開始之前，教師可以將事先準(zhǔn)備好的地圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生對地圖有一個基本的概念和了解。同時，學(xué)生也可結(jié)合課后的復(fù)習(xí)來實現(xiàn)地圖中內(nèi)容的發(fā)掘和思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思考能力。另外，在課堂教學(xué)的過程中，教師要循序善誘，逐步指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用地圖、認(rèn)圖和畫圖，比如，在起初階段，學(xué)生只需要能夠在地圖中找到一些地標(biāo)位置并標(biāo)注出來就可以。隨著教學(xué)內(nèi)容難度的增大，學(xué)生的認(rèn)圖和用圖能力也要逐步增強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)地圖表述自己的理解，分析相關(guān)地理要素。教師甚至可以將學(xué)生分成不同的小組，小組成員可以互相交流和討論，最終選擇出一位代表進(jìn)行發(fā)言。通過這種小組合作的方式，既可以實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)圖和用圖能力的培養(yǎng)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，當(dāng)然，最重要的是，在這個過程中可以實現(xiàn)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)主動性的提升。

2.3課后環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)結(jié)束以后，也可以實現(xiàn)地圖的應(yīng)用，教師可以為學(xué)生布置一定的課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課堂上所講的教學(xué)內(nèi)容以及自己的理解去進(jìn)行簡單的地圖的繪制。例如，學(xué)習(xí)完《地形復(fù)雜多樣》后，教師便可以鼓勵學(xué)生課后多學(xué)習(xí)和多看資料，自主實現(xiàn)地圖的繪制，進(jìn)而提升學(xué)生的繪圖能力。同時，學(xué)生也可以結(jié)合生活實際開展創(chuàng)作，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3結(jié)語

本文在分析初中地理教學(xué)過程中應(yīng)用情境地圖意義的基礎(chǔ)上，分別從課前、課中、課后三個階段入手，探討了在初中地理課堂教學(xué)過程中應(yīng)用情境地圖的方法和策略，希望能給更多的教師帶來幫助，使其有效開展初中地理教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]楊光峰.探討初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)的實際應(yīng)用[J].華夏教師，2018（36）：35.

[2]吳勇.淺談情境化與活動化在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（22）：159-160.

[3]范芮.電子地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].寧夏大學(xué)，2016.