楊佩琚

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的學(xué)習(xí)模式。通過小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作能力和自主探究能力。小組合作的學(xué)習(xí)模式也能夠有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)還存在著不少的問題，因此，教師在教學(xué)過程中就需要采取有效的策略，提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。本文就針對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

1營造合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就需要營造合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣之后，他們才能更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會得到明顯的提升。教師可以在課程開始之前先做好小組成員的劃分，在劃分的過程中要堅持同組異質(zhì)的原則。要讓小組成員能夠互相了解，認識到小組合作的重要性，從而激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)的過程中可以通過多媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，例如，在學(xué)習(xí)《藏戲》這一課的時候，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以給學(xué)生展示一些與藏戲相關(guān)的圖片，給學(xué)生播放一段藏戲的片段，讓學(xué)生能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣。這樣學(xué)生在接下來的合作學(xué)習(xí)過程中就會表現(xiàn)得更加的活躍。

2在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要給學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于小學(xué)生的認知水平發(fā)展還不夠全面，在小組合作的學(xué)習(xí)中，他們或多或少會遇到一些困難，教師就需要在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中認真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在必要的時候給他們提供一定的幫助和指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《燈光》這一課的時候。教師就可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文，并且能夠理清課文的表達順序。由于文章開頭和結(jié)尾寫的是現(xiàn)在，而中間部分寫的是往事，教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，就需要引導(dǎo)學(xué)生理解倒敘的手法。幫助學(xué)生理順文章的線索。在閱讀的過程中，有部分學(xué)生對于郝副營長所憧憬的內(nèi)容沒有一個全面的了解，此時教師就可以引導(dǎo)他們關(guān)注副營長的語言，神態(tài)，以及動作，幫助他們解決在小組合作學(xué)習(xí)探究中的難點問題。

3設(shè)置合理有趣的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師還需要為學(xué)生設(shè)置合理有趣的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠更好地突出的合作學(xué)習(xí)探究當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》這一課之前，教師就可以給學(xué)生安排一些有趣的課前小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。如，教師可以安排學(xué)生通過小組合作的形式搜集關(guān)于作者的寫作背景以及作者的其他好的作品。收集一些關(guān)于描寫花草樹木品格的文學(xué)作品。通過這種形式就能夠讓學(xué)生更好地了解文章的寫作背景，對于植物的描寫方法理解的也會更加透徹。再例如，在學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險記》這一課的時候，教師就可以讓學(xué)生相處通讀文章對文章的內(nèi)容有一個整體的把握，然后讓他們通過小組合作學(xué)習(xí)的形式去分析問題。如，教師可以設(shè)置問題“你眼中的湯姆索亞是一個怎樣的孩子？從文章當(dāng)中的哪一部分可以看到這一點？你認為整篇文章當(dāng)中最精彩的地方在哪里？為什么？”由于這種問題并沒有固定的答案，因此學(xué)生在小組合作探究的過程中就會表現(xiàn)得非?；钴S，所呈現(xiàn)的觀點也不盡相同，這就能夠有效地活躍學(xué)生的思維，深化學(xué)生對閱讀材料的理解。再例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這一課的時候，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)劃出自己難理解的詞語。同時，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一個表格，表格當(dāng)中主要需要列出魯濱孫在荒島上遇到的困難，以及遇到每一個困難所采用的解決方法。讓學(xué)生通過小組合作的形式來完成表格在完成表格的過程中，對于文章的整體線索有一個全面的認識。除此之外，教師還可以結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容安排學(xué)生進行小組合作的分角色表演活動，小組合作繪制思維導(dǎo)圖，小組成員模擬采訪活動。通過有趣的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)來提高學(xué)生對于閱讀材料的理解，進而提高學(xué)生的閱讀水平。

4結(jié)語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)，語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。教師在教學(xué)的過程中需要為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決探究過程中遇到的問題。教師還需要設(shè)置合理有趣的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員在完成任務(wù)的過程中提高合作能力。只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中才能夠發(fā)揮出真正的作用。

參考文獻

[1]古韻贇.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中外交流，2018，000（016）：291.

[2]張麗輝.論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].赤子，2017（3）：227.

[3]陳艷玲.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].作文成功之路（上），2017，000（008）：71.