陳金玲

摘要：新課程觀下，尊重學(xué)生，不僅是一種態(tài)度，更是一種美德。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在著個(gè)性差異，甚至是天壤之別。這種差異決定了教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段促進(jìn)差異教學(xué)的發(fā)展，使得每個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;差異教學(xué);實(shí)施策略

在小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文都占據(jù)了非常大的比重，它不僅占據(jù)最多的課時(shí)，而且還是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，是小學(xué)教育階段中最為重要的課程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有著重關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，因材施教，才能促使其全面發(fā)展。那么，怎樣依據(jù)學(xué)生的具體情況，借助哪些方法去教授那些存在不同學(xué)習(xí)差異的學(xué)生，以滿足其學(xué)習(xí)所需，以便其語(yǔ)文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上有所提升，本文就此作一些實(shí)施策略探討。

1創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生多具有性格活潑、天真爛漫的特點(diǎn)，教師如果采用單一的教師講述、學(xué)生做筆記的方法教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，打擊學(xué)生的積極性，久而久之，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，影響教學(xué)效果和效率。因此，教師需要拉近教學(xué)與生活的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生才能暢所欲言，交流各自的觀點(diǎn)和看法，展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用引入班級(jí)趣事趣聞、猜謎語(yǔ)、播放幻燈片和音樂、分組討論、分角色朗讀、組織辯論賽等靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，全神貫注地投入到課堂中來。

比如在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教學(xué)的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)鐵罐的驕傲無(wú)理和陶罐的謙虛平和，懂得不能用自己的長(zhǎng)處與別人的短處相比，朋友間要相互尊重。教師可以讓學(xué)生從紀(jì)律、美術(shù)、體育、音樂、禮貌程度、獨(dú)立性、寫作能力、朗讀能力等幾個(gè)方面進(jìn)行互評(píng)，從而讓學(xué)生體會(huì)自己的長(zhǎng)處與短處：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和不足，但是如果只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，用自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)比較，得出其他同學(xué)不優(yōu)秀的結(jié)論是不對(duì)的。

2強(qiáng)化與學(xué)生之間的有效溝通

要想達(dá)到理想的差異教學(xué)效果，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行仔細(xì)觀察，在課后強(qiáng)化與學(xué)生之間的有效溝通。通過這樣的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以在課堂中，設(shè)計(jì)具有難度梯度的問題，通過提問來鍛煉學(xué)生的思維，并根據(jù)學(xué)生的回答情況了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，作為后續(xù)開展差異教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，教師講解到《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“為什么小雞畫竹葉，它可以畫梅花嗎？”根據(jù)學(xué)生的答案，教師能掌握學(xué)生是否能理解“畫家”“圖畫”“動(dòng)物腳印”之間的比喻關(guān)系。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方式。

3合理開展分層教學(xué)活動(dòng)

分層教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的主要途徑。其實(shí)施原理是教師對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，并將其作為前提，合理運(yùn)用教學(xué)素材和針對(duì)性教學(xué)方法開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的信心，消除其對(duì)語(yǔ)文課程的畏難心理，還能使每個(gè)學(xué)生都接受到適合自己的語(yǔ)文教育。

例如，教師講解到《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，首先，教師在班級(jí)中對(duì)學(xué)生實(shí)施分層，形成學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)這三個(gè)層次;其次，為每個(gè)層次的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師可以將課文中的主要字詞直接講解給學(xué)生，并讓學(xué)生嘗試找出每個(gè)段落的中心句，對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的小組，教師可以讓其總結(jié)課文的中心思想，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)課文的內(nèi)容完成一篇以“環(huán)境保護(hù)”為主題的倡議書。教師根據(jù)不同層次小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際情況，為其提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)。值得注意的是，教師也應(yīng)該對(duì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施分層，幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

4靈活彈性的作業(yè)布置

要讓學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展，語(yǔ)文教師的差異教學(xué)應(yīng)不僅局限在教材講解上，而且應(yīng)該體現(xiàn)在課堂作業(yè)的布置中，讓學(xué)生從機(jī)械的抄寫中解放出來，鍛煉發(fā)展自己的特長(zhǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力將作業(yè)分為必做作業(yè)和選做作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，與此同時(shí)，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以對(duì)主動(dòng)做選做作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行額外獎(jiǎng)勵(lì)。作業(yè)形式可以多種多樣，比如朗讀作業(yè)、圖畫作業(yè)、表演作業(yè)、觀察日記、給老師的一封信、游覽名勝古跡、學(xué)雷鋒做好事等等，讓不同的學(xué)生能從作業(yè)的完成過程中得到認(rèn)同感，提升自信心。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將差異教學(xué)實(shí)際運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，還能在很大的程度上消除學(xué)生的畏難心理，提高聽課效率。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從自身的角度對(duì)差異性教學(xué)中存在的問題展開詳細(xì)且深入的分析，并將其作為依據(jù)制定相應(yīng)的實(shí)施策略，進(jìn)一步優(yōu)化差異教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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