范小娟

摘要：想寫好作文，不僅要學(xué)會構(gòu)思，更要了解一些常用的表達(dá)方法和技巧。本本文將簡述教師如何運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，發(fā)散孩子思維，鍛煉思維能力;如何緊跟部編版語文教材進行同步作文教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的寫作技巧進行習(xí)作;如何指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)、利用多種評價方式進行自評、互評，達(dá)到再創(chuàng)性作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文學(xué)習(xí);思維導(dǎo)圖;表達(dá)技巧

從事教學(xué)工作多年，不難看到學(xué)生在寫作文時候的“擠牙膏”狀態(tài)，寫作時想到什么就寫什么，往往還是一個字一個字的“蹦出來的”，沒有一種整體感。因此，教師在指導(dǎo)習(xí)作時必須要先克服要有清晰的思路這個難點，知道自己所寫的主題是什么，怎樣構(gòu)成這個主題。在習(xí)作教學(xué)過程中，筆者常常借助思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)，效果比較理想。

1思維導(dǎo)圖，打開思路

在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)以及寫作對象之后，就可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生弄清楚可以圍繞主題寫些什么。那如何利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)思呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作目標(biāo)中定好思維導(dǎo)圖的一個關(guān)鍵詞或中心句，也就是本次習(xí)作的核心。接著向外創(chuàng)建第一層的大分支，一個分支一個詞語;大分支下再擴展小分支，各個大分支下的小分支可以根據(jù)實際需要數(shù)量不等;要求做到同級分支是并列關(guān)系，分支與分支必須要求邏輯性，大分支和小分支要互相包容包容。然后運用鮮明的色彩和圖畫，讓它看起來更加漂亮，有活力。比如，介紹一種水果的時候，我們可以先確定中心“桔子”，然后在創(chuàng)設(shè)的5個第一級分別備注上“枝葉”、“花”、“果”、“作用”、“周圍景物”等，然后在各個第一大分支上再建立小分支，比如花朵顏色、香味、姿態(tài)等，有必要的話還可以繼續(xù)添加第三層級的小分支。

當(dāng)然，構(gòu)建這個思維導(dǎo)圖的時候，注意引導(dǎo)孩子要參透習(xí)作要求，看看是要求我們寫景狀物的、寫人記事的、說明論述的，又或是想象推測……也就是要根據(jù)不同的要求提煉出其中的關(guān)鍵點，創(chuàng)造出合適的中心句，才是最為關(guān)鍵的。

2趣味教學(xué)，使用妙招

有了思維導(dǎo)圖，就有了習(xí)作的方向和寫作的詳略把握。要想把文章寫得生動具體，讓人讀起來回味無窮，這就需要對學(xué)生進行表達(dá)方法和技巧的指導(dǎo)。低年級的時候，老師往往會采用例文引路的方法來總結(jié)寫法授之以漁?？墒堑搅酥懈吣昙龠€經(jīng)常用這種方法的話，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生依賴心理，老師不教我就不會寫，或者是老師講過了，當(dāng)時沒有好好地記筆記，寫的時候又忘記了具體的作文學(xué)習(xí)過程。筆者認(rèn)為，在進行表達(dá)方法和技巧的過程，可以有效地指導(dǎo)孩子們在習(xí)作中學(xué)習(xí)一些小妙招。以寫景狀物、說明文等類型的文章為例，可以讓學(xué)生做“畫家”、學(xué)會給景物“化妝”。什么是給景物“化妝”呢？說白了，就是在思維導(dǎo)圖的幫助下，確定中心后先生發(fā)有關(guān)景物特點的分支，再根據(jù)實際對重要的分支進行細(xì)致的描寫。第一步，是引導(dǎo)孩子們根據(jù)思維導(dǎo)圖里的分支對景物進行有重點的有順序的細(xì)致的觀察，既確定寫景物的什么方面（，比如形狀、顏色、聲音、標(biāo)畫、與之發(fā)生的趣事等。第二步，抓住景物的特點，進行“化妝”，可以在景物前后加上形容詞、數(shù)量詞、擬聲詞、嘆詞、成語等，把景物寫得準(zhǔn)確具體;可以用上比喻、擬人、排比、引用、對比等修辭手法或打比方、舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法，使景物的特點更加生動形象;可以用上疑問、設(shè)問、反問、嘆詞、呼告等不同句式或語氣，吸引讀者的注意力;可以借用環(huán)境描寫，用周圍的景物進行襯托，或者想象自己就在景物的身邊，使描寫更加得真實生動，給人以身臨其境的感覺;可以借物喻人，表達(dá)自己的真情實感。

3多種評改，交流反饋

評價時引導(dǎo)學(xué)生先肯定自己或他人習(xí)作中的優(yōu)點，再提出修改建議，然后吸取別人的長處或綜合別人的意見，對自己的習(xí)作做進一步的修改，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。評改的方式一般包括師評、生生互評、師生共評。這樣，先指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、網(wǎng)絡(luò)資源等獲取到了自己所需要的信息來構(gòu)思自己的習(xí)作，再利用語音功能錄制將錄音轉(zhuǎn)化成文字或手寫文稿后對自己的作文進行修改，然后鼓勵學(xué)生把修改好的優(yōu)秀的或者自己認(rèn)為不錯的習(xí)作永久保存到自己的“班級群”里和大家分享，又或是通過投稿的方式在小學(xué)生作文報刊雜志上得以發(fā)表等，讓孩子們的付出得到肯定，從而很好地樹立信心和成就感。

4結(jié)語

總之，教師利用“思維導(dǎo)圖+”進行教學(xué)，可以很快的幫助學(xué)生提高作文的水平，同時也可以提升其他科目地學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們愛上作文、愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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