張燕藍(lán)

摘要：小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而有差異化的工程。因此，因材施教是必要的。實(shí)施差異化教學(xué)可以促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，并幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而全面提高小學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;差異教學(xué);實(shí)施策略

新的教育觀念要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”，學(xué)生素質(zhì)的形成，不是在整齊劃一的批量加工中完成的。因此，新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從自身的角度對(duì)差異性教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)且深入的分析，并將其作為依據(jù)制定相應(yīng)的實(shí)施策略，對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教師自身所掌握的專業(yè)理論不足。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師在專業(yè)教育水平方面很難適應(yīng)差異教學(xué)的需求。一些教師對(duì)差異教學(xué)僅僅形成了片面化的認(rèn)知，這種觀念使得教學(xué)效果受到影響。其次，教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解。很多教師并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將所有的教學(xué)精力都放在了學(xué)生的成績(jī)上，使得差異教學(xué)無(wú)法得到有效的落實(shí)。

2小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)施策略

2.1強(qiáng)化與學(xué)生之間的有效溝通

要想達(dá)到理想的差異教學(xué)效果，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行仔細(xì)觀察，在課后強(qiáng)化與學(xué)生之間的有效溝通，作為后續(xù)開(kāi)展差異教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，教師講解到《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“為什么小雞畫(huà)竹葉，它可以畫(huà)梅花嗎？”根據(jù)學(xué)生的答案，教師能掌握學(xué)生是否能理解“畫(huà)家”、“圖畫(huà)”、“動(dòng)物腳印”之間的比喻關(guān)系。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方式。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，總結(jié)不同學(xué)生的問(wèn)題，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

2.2合理開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)

分層教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的主要途徑。其實(shí)施原理是教師對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，并將其作為前提，合理運(yùn)用教學(xué)素材和針對(duì)性教學(xué)方法開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師講解到《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)課文的內(nèi)容完成一篇以“環(huán)境保護(hù)”為主題的倡議書(shū)。教師根據(jù)不同層次小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際情況，為其提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)。值得注意的是，教師也應(yīng)該對(duì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施分層，幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

2.3轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)

“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這在一定程度上可體現(xiàn)學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層的個(gè)性化教學(xué)操作策略。

比如，學(xué)習(xí)《海底世界》為例，本文可設(shè)計(jì)如下高中低不同層次的目標(biāo)：高層次：（1）能理順第三自然段的句子間的聯(lián)系并能背誦;（2）能根據(jù)課文進(jìn)行合理想象并描繪出一幅美麗的海底世界圖。中層次：學(xué)會(huì)16個(gè)生字及詞語(yǔ)，讀音準(zhǔn)確，會(huì)寫(xiě)能默，并理解詞義;能用“普通”、“物產(chǎn)豐富”造句;能正確朗讀課文并能背誦課文第三自然段。低層次：基本學(xué)會(huì)16個(gè)生字及詞語(yǔ)、讀音準(zhǔn)確能寫(xiě)會(huì)默，并理解詞義;能換詞理解“依然、是否”;能依照例句用“普通、物產(chǎn)豐富”造句;能讀懂第三自然段中每句話的意思?！昂献鳌笔侵笇W(xué)習(xí)的組織形式，在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以改善傳統(tǒng)的秧田式教學(xué)師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)動(dòng)態(tài)組織系統(tǒng)，通過(guò)師生、生生的多向互動(dòng)交流，使每一個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“探究”指在實(shí)踐中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探求、實(shí)踐參與才能完成?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，要借助課文的語(yǔ)言情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，在師生互動(dòng)、生生合作的動(dòng)態(tài)組合中，給各種類型的學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議演等各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，陶冶情操，培養(yǎng)個(gè)性。這樣，師生在互教互學(xué)的過(guò)程中，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為師生生命活動(dòng)發(fā)展的天地。

3結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文在小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展中起著重要作用。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的差異，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展差異化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，并幫助學(xué)生提高自己。

參考文獻(xiàn)

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