林慧君

摘 要：在小學(xué)教育當(dāng)中，小學(xué)生由于活潑好動(dòng)，經(jīng)常會(huì)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)，教育學(xué)上稱之為課堂動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題的教學(xué)現(xiàn)狀提出了一些看法，并對(duì)課上會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了舉例說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題;調(diào)控策略

一、動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）漠視問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有一部分教師為了完成要求的課堂任務(wù)，保證教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)刻意地?zé)o視教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的一些問(wèn)題。在課堂的教學(xué)中，教師會(huì)按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、流程進(jìn)行教學(xué)，一味對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，而不顧學(xué)生的接受程度和課堂反應(yīng)。

（二）遷就問(wèn)題

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一些教師為了迎合學(xué)生的課堂反應(yīng)忘記了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生回答出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，給出的回應(yīng)都是夸獎(jiǎng)的話語(yǔ)。因此在課堂上的現(xiàn)象是，雖然“以人為本”的學(xué)生觀在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)被體現(xiàn)，學(xué)生也成了主體，但教師僅在一味迎合、取悅學(xué)生。

（三）偏離問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一題多解、多角度看問(wèn)題的情況，這個(gè)時(shí)候教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)小組討論解決問(wèn)題。這時(shí)候會(huì)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象是學(xué)生提出的方案很多，教師只對(duì)學(xué)生提出的方案進(jìn)行了肯定或者否定，并沒(méi)有提出每個(gè)解決方案中的優(yōu)缺點(diǎn)和其中的內(nèi)在聯(lián)系，偏離了教學(xué)目標(biāo)。

二、動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題的構(gòu)建策略

（一）彈性預(yù)設(shè)

當(dāng)教師面對(duì)一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，必須要做的是了解這個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受水平。針對(duì)每一個(gè)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，教師需要有所判斷，預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂反應(yīng)。

（二）營(yíng)造情景

數(shù)學(xué)的課堂相對(duì)于其他科目的課堂來(lái)說(shuō)比較枯燥，大多是理科的計(jì)算問(wèn)題。如果教師在教學(xué)當(dāng)中合理地引入一些情景，在營(yíng)造的情景當(dāng)中進(jìn)行特定問(wèn)題的教學(xué)，就會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中和學(xué)生交朋友、做游戲，促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)行。

（三）把握方向

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要注意把握教學(xué)的進(jìn)度和方向。教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事情，這個(gè)時(shí)候教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不能慌亂，而要把握教學(xué)的方向，合理地處理問(wèn)題并跟上教學(xué)進(jìn)度，這就考驗(yàn)了教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力。

三、動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題的處理

（一）因錯(cuò)利導(dǎo)

在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程當(dāng)中，教師要及時(shí)明白學(xué)生在問(wèn)題的處理當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)在哪里，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（二）借題發(fā)揮

課堂不是一成不變的，每一節(jié)課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些和預(yù)設(shè)教學(xué)不同的生成性問(wèn)題。但是如果教師在備課的時(shí)候?qū)γ恳粋€(gè)視角多想一點(diǎn)點(diǎn)，就能夠合理地處理每一個(gè)意外并善于利用其中的每個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。在一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”的課程當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生正在擺弄手中的橡皮沒(méi)有集中注意力聽(tīng)課，這時(shí)教師可以點(diǎn)醒學(xué)生問(wèn)問(wèn)其手上橡皮的是什么形狀的，是圓柱還是長(zhǎng)方體？另外，請(qǐng)學(xué)生觀察各自桌子上的物品并判斷其分別是什么形狀。這樣，借助學(xué)生課上出現(xiàn)的小狀況，以動(dòng)手實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)，更能加深他們的理解。

（三）以小見(jiàn)大

課上的教學(xué)當(dāng)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些直接利用的教學(xué)資源，但是這些資源往往是短暫且珍稀的，教師在課堂中對(duì)此要善于發(fā)現(xiàn)并合理運(yùn)用。

由于數(shù)學(xué)課堂大多是單一、枯燥的計(jì)算和概念，所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生注意力難以集中，這就直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題的出現(xiàn)。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該在課上出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生處理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林正惠，肖炳義.聚焦問(wèn)題，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（Z1）：102-103.