徐生林

摘 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)技能知識，它對于提升小學(xué)生普通話水平、提高識字認(rèn)字的能力、提高學(xué)生觀察和閱讀的興趣有著重要的教學(xué)意義。因此，文章作者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)自身的工作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談了語文朗讀帶來的情境美、真性美、哲理美。同時(shí)，從精心設(shè)計(jì)的不同朗讀方案的角度闡述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，真正體現(xiàn)“聲聲清脆悅耳，句句扣人心弦”的優(yōu)美境界，讓聽眾和誦讀者感受到語文朗讀的美感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;美感

一、朗讀在語文教學(xué)中對小學(xué)生提升語文素養(yǎng)的意義

眾所周知，朗讀對陶冶情操、豐富人們的情感世界、增強(qiáng)人們的知識面，有著多方面的益處。近幾年，央視一檔相當(dāng)火爆的語言類節(jié)目《朗讀者》，就是通過朗讀的形式向觀眾傳遞了正面、積極向上的力量，讓觀眾和聽眾感受到了朗讀的力量，感受到了朗讀所帶來的美感。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀對提升小學(xué)生語文能力有哪些意義呢？筆者認(rèn)為主要有以下三方面的意義和作用。

第一，幫助學(xué)生聽懂、學(xué)會說普通話。朗讀是用標(biāo)準(zhǔn)、流利的語言將文字通過嘴巴宣講出來。普通話是我國課堂及社會交流的主要語言，準(zhǔn)確地朗讀語文課文對學(xué)生的普通話水平有了更高的要求。朗讀技能的高與低，對于提升小學(xué)生口頭語言表達(dá)能力、語言理解能力、作文寫作能力和掌握規(guī)范的交際語言和書面語言、培養(yǎng)閱讀和作文的能力有重大的影響。

第二，幫助學(xué)生打好認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)。語文課本的載體是文字，只有對課本上的文字熟悉、認(rèn)識，才能將課本內(nèi)容完整地、順暢地朗讀出來。而通過朗讀，反過來也有助于提升小學(xué)生認(rèn)字和自學(xué)的意識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和語文知識的興趣。

第三，培養(yǎng)學(xué)生觀察和閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。凡是學(xué)生感興趣的，學(xué)生就樂意學(xué)，效果就越好。朗讀是吸收“文字”，朗讀者在朗讀中領(lǐng)受到寫作人的經(jīng)驗(yàn)，接觸作者創(chuàng)作文章時(shí)的心情和情結(jié)。所以，小學(xué)生通過朗讀有利于自覺養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，從而在朗讀中愛上圖書、愛上閱讀。

二、感受語文文本的美感方式——朗讀

在朗讀小學(xué)語文文本的過程中，優(yōu)美的文字，借助朗讀語言的融合，共同產(chǎn)生了朗讀之美感。朗讀者的聲音因文字內(nèi)容不同，運(yùn)用的感情也不同，傳遞給聽眾一種“聲聲清脆悅耳”的美感，文字所表達(dá)的情致不同。在朗讀者的誦讀中，又給人以“句句扣人心弦”的美感，二者的契合，讓朗讀有了情境美、真性美和哲理美。

（一）通過朗讀感受到語文文本的情境美

小學(xué)語文課本所選的文章，大多數(shù)可以稱之為“美文”。而文字的優(yōu)美，不僅停留在遣詞造句之美的字面上，更在于它的情思和構(gòu)思。當(dāng)清脆的朗讀聲音在語文課堂上回蕩時(shí)，課堂上的教師和學(xué)生也會被其帶到一個(gè)唯美的意境中。在這種意境之中，大家一同去感受朗讀帶來的自然、清新與舒適，會有一種清新舒適的感覺，在朗讀中感受到了語文文本的情境美。

朗讀也是一種教學(xué)方法。教師通過有序地對課本中的內(nèi)容進(jìn)行醞釀，朗讀也會呈現(xiàn)不一樣的效果。教師可以指導(dǎo)小學(xué)生對文本中的重點(diǎn)詞語和優(yōu)美語句反復(fù)品讀，引導(dǎo)其將一個(gè)個(gè)分散的詞連貫起來，在腦海中想象人或物呈現(xiàn)的狀態(tài)，去感受語文文本的情境之美。

比如，朱自清在《春》中描寫小草和人們歡樂的情境，用“鉆”“偷偷地”將小草調(diào)皮的、擬人化的形態(tài)表現(xiàn)出來。同時(shí)，作者又用“嫩”和“綠”兩個(gè)詞把小草的生命力彰顯出來，顯示了小草強(qiáng)勁的生命力。作者在描寫人們歡樂的形態(tài)時(shí)，分別用“坐”“躲”“打滾”“踢”“跑”等連貫的或間斷的動詞，將人們在春天歡樂的樣子淋漓盡致地展現(xiàn)出來。小學(xué)生在閱讀這段語句時(shí)，可以邊讀邊在腦海中想象小草破土而出、有幾分羞澀又有幾分渴望見到陽光的樣子;想象小孩子在初春的草地上玩耍的形態(tài)和歡樂的樣子。通過朗讀，讓自己置身于美的情境之中，感受語文文本的情境之美。

（二）通過朗讀感受到語文文本的真性美

小學(xué)語文課本之中有許多描寫景物的小散文，作者將自己對生活的感受、對社會的看法和對人生的想法在文字中表現(xiàn)出來或蘊(yùn)含其中。

比如，在指導(dǎo)小學(xué)一、二年級的學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，小學(xué)語文教師要著重抓住這一階段兒童的心理特征，將學(xué)生們的童趣帶到小學(xué)語文朗讀之中，做好童趣與語文朗讀的融合，將二者很好地進(jìn)行匹配，這樣，更能激發(fā)學(xué)生們朗讀乃至對語文的興趣。

又如，小學(xué)一年級學(xué)生在朗讀識字第一課時(shí)，課文向我們展示了一幅春天生機(jī)盎然、生氣融融的自然景象?！按夯卮蟮?，萬物復(fù)蘇。柳綠花紅，鶯歌燕舞。冰雪融化，泉水叮咚。百花齊放，百鳥爭鳴”。教師與學(xué)生們一同朗讀這段文字，并帶有感情地朗讀，通過朗讀，師生們想象和感觸到了柳樹發(fā)芽、綠色的柳條、初開的迎春花、以及公園中流動的河水的景象，感受大自然的春意，感受冬去春來的那股暖暖的春天氣息，令人不由地陶醉。作者正是運(yùn)用這些簡單、普通的字詞，深深抓住了讀者的心。小學(xué)生朗讀發(fā)出的讀書聲音，也正猶如“聲聲清脆悅耳”，既顯露出自然之美，又顯現(xiàn)了作者對自然的真性情。

（三）通過朗讀感受到語文文本的哲理美

小學(xué)語文課堂的最終教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人格，讓小學(xué)生在人生的道路上向著陽光積極地成長。小學(xué)語文課本之中，有太多充滿社會正能量的文章，這些文章都充滿了許多的人生哲理和人生奮斗的故事。這里所說的“哲理美”，是指語文課本給讀者傳遞出的積極向上的、充滿正能量的人生哲理。這些文章片段，被小學(xué)生大聲地朗讀出來時(shí)，文字上所標(biāo)簽的時(shí)代能量就會予以小學(xué)生精神和力量，通過小學(xué)生朗讀感受了這份哲理美。所以，高年級的小學(xué)生對一篇語文文本理解的高境界就是要通過文本的解讀，讓自己以積極的人生態(tài)度去面對生活。在理解之中，朗讀可以讓讀者感受到“句句扣人心弦”的情致，通過朗讀，讓心弦隨著朗讀的起伏而變得高低不同，在朗讀之中解讀人生奮斗的故事。

“句句扣人心弦”用在此處，也是相當(dāng)?shù)馁N切。在朗讀的過程之中，讀者能從局部到整體、從整體再到局部，循環(huán)往復(fù)，不斷朗讀、解讀重點(diǎn)詞句，去探究語文文本所帶來的哲理美，去探究社會及人生的哲理，用充滿新時(shí)代奮發(fā)向上的精神面貌感受哲理之美。

三、如何指導(dǎo)小學(xué)生提升朗讀的能力

小學(xué)生如何喜歡上朗讀，如何讓朗讀成為自己的習(xí)慣，這是小學(xué)語文教師長期要研究和思考的問題。每個(gè)時(shí)代、每個(gè)年級的小學(xué)生受環(huán)境、年齡和性格等影響，對朗讀的理解不同，這就需要小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中，要在遵循原本教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，用差異化的教學(xué)方法指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，提升朗讀的能力。除了日常普通的朗讀指導(dǎo)教學(xué)之外，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，談一談如何創(chuàng)新方法，用精心設(shè)計(jì)的符合語文課堂朗讀的指導(dǎo)方案，在思維理念上指導(dǎo)小學(xué)生提升朗讀能力。

小學(xué)語文課文內(nèi)容安排，既有許多具有生活氣息的小詩句、小散文，又有篇幅較長的記敘文、故事被選入其中。小學(xué)語文教師就要根據(jù)不同的課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的朗讀指導(dǎo)方法去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行朗讀。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文之前，教師自己要吃透每堂課的教材內(nèi)容，自己先帶有情感地去朗讀課文，自己先要揣摩透徹，不同的課本內(nèi)容要用什么樣的情感去朗讀，再去指導(dǎo)小學(xué)生如何朗讀。

比如，在朗讀古代詩歌時(shí)，要朗讀出古代詩歌抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，找到平仄的感覺。朗讀古詩，一般適合采取高昂的聲調(diào)，大聲地、字正腔圓地、有感情地朗讀，去感受古代詩人所描繪的情境。在朗讀小故事時(shí)，朗讀的聲音不宜過大，在輕聲地朗讀中緊跟故事的情節(jié)，在扣人心弦的情節(jié)之中感受朗讀帶來的故事性和趣味性。

同時(shí)，教師在朗讀教學(xué)之中要用示范朗讀帶動小學(xué)生朗讀能力提升，因?yàn)橐诶首x教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有情感地朗讀課文的能力，教師及優(yōu)秀演講者的示范作用也相當(dāng)?shù)闹匾?。通過教師的示范朗讀，牽引小學(xué)生進(jìn)入朗讀的角色和情境，讓小學(xué)生“跟著感覺走”。示范朗讀，需要教師在課堂上聲情并茂地將文本內(nèi)容展示出來，也可以引導(dǎo)學(xué)生們“跟讀”。通過潛移默化地示范朗讀，帶動學(xué)生們朗讀的情緒。在示范朗讀中，教師要將“輕、重、停、連”等技術(shù)行為運(yùn)用其中，用技術(shù)的手法支撐朗讀，在朗讀中喚起情感的波動。小學(xué)生在示范的牽引下，運(yùn)用自身感悟，學(xué)習(xí)老師的方法、情感，并不斷朗讀，提高朗讀的技巧和能力。

教師在朗讀教學(xué)之中，還要做好教學(xué)引導(dǎo)，在傳授朗讀基礎(chǔ)知識的同時(shí)，要讓學(xué)生們展開大腦的思維，插上想象的翅膀。在語文課堂上大膽地將內(nèi)心的思想表達(dá)出來，讓小學(xué)生在朗讀之中拓展自己的思維方式，增加語文知識，用朗讀的鎖匙開啟文化之旅，學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的美妙文字和圖畫。

所以，小學(xué)生在語文課堂上的朗讀并不是千篇一律的，而教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，有針對性地指導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用不同方式和方法去朗讀課文。朗讀方案的設(shè)計(jì)，就需要教師多研究、多琢磨，運(yùn)用不同的朗讀設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文課堂朗讀。

四、結(jié)語

小學(xué)語文課堂朗讀，對于小學(xué)生來說，其實(shí)就是一個(gè)反復(fù)、實(shí)踐、改變和豐富朗讀的過程，在朗讀的過程中，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生靈活運(yùn)用自己掌握的技巧、豐富的情感和自身已有知識，把握課本內(nèi)容所描述的情景，準(zhǔn)確、流利、有情感地進(jìn)行朗讀。通過朗讀，大家共同感受到“聲聲清脆悅耳，句句扣人心弦”的朗讀之美感。

面對新時(shí)代，小學(xué)語文教師更要秉承時(shí)代價(jià)值觀，踐行陶行知先生所倡導(dǎo)的“要把自己變成小孩子”等教育理念，提升自我教學(xué)中的朗讀專業(yè)技能，讓學(xué)生們喜歡上朗讀，通過朗讀更加喜歡語文，在“聲聲清脆悅耳，句句扣人心弦”中品味朗讀的力量。

參考文獻(xiàn)：

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