張盈盈

【內(nèi)容摘要】寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，當前的統(tǒng)編初中語文教材的編排基于初中學段學生的基本學習水平，以語文知識勾連閱讀與寫作，指向培養(yǎng)學生初步具備運用語言文字傳情達意的能力。寫作專題與單元內(nèi)的閱讀序列相呼應，以讀促寫，以寫促讀，走向綜合運用。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 寫作 閱讀

寫作能力是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，一直有人呼吁：為了突出“寫”的課程地位，希望有專門的作文教材或者在語文教材中能有獨立的作文課程體系或訓練序列。當前的統(tǒng)編版初中語文教材在寫作的活動性、指導性等多方面，相比以往的教材都有一定突破。單元內(nèi)寫作與閱讀相呼應，單元間寫作按照“一課一得”的原則組成序列，但又不拘泥于分格訓練點，用一個個“語文知識”勾連讀寫，實現(xiàn)閱讀配合寫作、寫作鞏固閱讀，走向綜合運用的目的。

一、各單元的寫作策略與本單元的閱讀策略緊密契合，以讀促寫

任何學科都必須有相應的知識支撐，沒有寫作知識，寫作能力的培養(yǎng)就沒有依托。統(tǒng)編教材將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的閱讀序列之中。

以七年級下冊第五單元閱讀序列為例，通過《紫藤蘿瀑布》中“花與瀑”的比較，《一棵小桃樹》中小桃樹與“我”比較、本文與其他借物抒情文的比較，《外國詩二首》中兩首詩的比較，《古代詩歌五首》中五首詩歌的比較，多層次、多角度地掌握該單元“托物言志、比較閱讀”這一單元要素。

在教學閱讀課文時，不僅是從易到難、由簡入繁地學習“托物言志和比較閱讀”這一知識點，更是與這一單元內(nèi)的寫作內(nèi)容兩相呼應，該單元的寫作——“文從字順”安排了三個寫作實踐。第一個寫作實踐要求選擇你喜歡的景或物，寫一個片段。第二個寫作實踐要求在第一題的基礎(chǔ)上，自主立意，自擬題目，將寫景或狀物的片段擴展為一篇借景抒情或托物言志的作文。第三個寫作實踐先提示：月亮一直是人們吟詠的對象，寄托了人們無盡的情思，要求以《月亮》為題，寫一篇作文。

三個寫作實踐圍繞“托物言志”這一知識點，由片段練習到整篇練習，體現(xiàn)了由易到難、逐層深入的特點，有層次，有梯度。目的是讓學生在寫作實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、整合“托物言志”的知識，并在語言情境中有效運用這一知識，最終內(nèi)化并建構(gòu)起屬于自己的寫作知識，讓學生的寫作能力在螺旋上升的課程經(jīng)歷中逐步提高。

二、部分閱讀文本后有任務(wù)化的寫作，以寫促讀

在寫作中，“寫”不是目的，而是途徑，是“通過寫”達到學習、研究、創(chuàng)造的目的。在統(tǒng)編初中語文教材中，學生可以借助寫作學習知識，促進閱讀的理解和深入。比如七年級上冊第五單元《鳥》的“積累拓展”：

“仿照《貓》和《鳥》中描寫動物外形、動作、聲音等的方法，為你所熟悉的動物寫一個'素描'?！?/p>

在仿寫的過程中，學生會思考：《貓》和《鳥》這兩篇課文中貓和鳥的外形、動作和聲音，各是怎樣的？作者在描寫貓和鳥的過程中用到了哪些方法，是什么原因使作者筆下的貓和鳥活靈活現(xiàn)，兩篇課文兩位作者各表達了怎樣的情感？

學生發(fā)現(xiàn)，在思考的過程中會自覺地運用圈點勾畫、摘錄等技巧，邊讀邊思考，勾畫出關(guān)于貓和鳥這兩種動物的外形、動作和聲音等描寫的語句或段落，這就是對單元知識——“默讀”的內(nèi)化與運用。在仿寫的過程中，學生更深入理解了作者在文章中表達的情感，引發(fā)了學生們對于人與動物和諧相處的思考，也激發(fā)了學生珍視生命、關(guān)愛動物的情感，感悟它們所象征的可貴精神。寫作讓學生在運用中完成了“默讀”這一知識點的學習，而不是以教師講授陳述性知識的方式將其傳遞給學生。在此基礎(chǔ)上，將自己仿寫的內(nèi)容和教材中兩篇文章進行比較，也加深了學生對于作家選擇這些方法描寫動物的理解和思考。

三、讀寫結(jié)合，走向綜合運用

在統(tǒng)編初中語文教材中，“讀”與“寫”因為學習而一體，目的在于走向綜合運用，指向的是語文素養(yǎng)的形成。每冊6個單元，每個單元包含閱讀和寫作兩大板塊，力圖構(gòu)建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

寫作參與到閱讀過程中的理解、解釋、評價、創(chuàng)作等階段中去;出現(xiàn)了為更好地完成閱讀任務(wù)而進行的功能性寫作，如摘要、評論文等;閱讀參與到寫作中去，即受到閱讀文本的啟發(fā)，進行模仿性寫作等。閱讀和寫作不再是學習的目的，而是一種“學習方式”，建構(gòu)學習的過程，深入對學習對象的理解，培養(yǎng)學生的綜合運用能力。

如九年級上冊第四單元“青春年少”小說主題單元中，要求學生既要從“敘述者”這個角度閱讀《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等篇目，也要運用“敘述者”的知識進行寫作練習。這種寫作練習并不是有些人潛意識中以為的“要學生寫出多少高明的作品”，學生借助這個寫作活動進行學習，在寫作中理解“全知的敘述者”“第三人稱的敘述者”的概念。穿插在這一單元的綜合性學習板塊，提示學生聯(lián)系現(xiàn)實生活、展望未來世界，要求“重新設(shè)計人物命運、穿越時空與人物對話，進行故事新編”等，這一系列的學習任務(wù)調(diào)動了學生原有的、綜合的知識和經(jīng)驗，深入感知小說的敘述手法，單元內(nèi)的寫作和閱讀成為學生完成這些任務(wù)的重要手段，更好地將個體與自然、社會、文化聯(lián)系在一起，提高了學生跨學科學習的能力。

【參考文獻】

[1]章新其.統(tǒng)編教材寫作教學路徑探尋[J].教學月刊.中學版（語文教學），2018（4）.

[2]張愛萍.初中語文寫作教學策略研究[J].中學語文教學參考，2018（8）.

[3]范賢輝.化“知識”為“寫作生產(chǎn)力”[J].教學月刊.中學版（語文教學），2018（4）.

（作者單位：浙江省舟山市定海區(qū)白泉初級中學）