吳昀

新《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教讀古典詩(shī)文，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣?！碑?dāng)考試的指揮棒都揮向文言文，語(yǔ)文教學(xué)又彌散在“考什么就教什么，怎么考就怎么教”的風(fēng)氣中，一線教師幾經(jīng)掙扎，探索出一套文言文教學(xué)疏通字詞、白話翻譯模式。殊不知，學(xué)生靠著死記硬背，不僅達(dá)不到含英咀華情境，因?yàn)樽分鹱肿致鋵?shí)，偉大的文學(xué)作品被肢解的支離破碎，何談讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言美。

中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師趙謙翔，早在《綠色語(yǔ)文》中就提出，文言教學(xué)要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感，而不是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，是育人的教學(xué)，而不是應(yīng)考的教學(xué)。宋朝著名的教育家朱熹談及讀書(shū)曾提出“熟讀，精思”。“熟讀”要達(dá)到“使其言皆若出于吾之口”，“精思”要達(dá)到“使其意皆若出于吾之心”。

在教學(xué)中，要讓學(xué)生有更充分的時(shí)間感知語(yǔ)文材料，更多的品味原汁的語(yǔ)文。對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該更具體扎實(shí)，針對(duì)不同的文章，我們要精選朗讀法。

一、通讀猜讀，文本大意初感

學(xué)生剛拿到一篇課文，肯定會(huì)遇到不會(huì)讀的字或者讀不準(zhǔn)的字，學(xué)生初步能讀通全文就是成功的第一步，過(guò)程中把生字詞圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，借助書(shū)下注釋和工具書(shū)加以解決。比如初三的古文《陳涉世家》、《桃花源記》等，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，但不要吝惜時(shí)間讓學(xué)生去自己嘗試解決他們伸一伸手夠一夠就可以解決的問(wèn)題。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都參與到課堂，體會(huì)到初步預(yù)習(xí)的成功感，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率自然也會(huì)提高。

通讀課文，除了讀準(zhǔn)字音，還要讀準(zhǔn)句子停頓，從句子意義方面來(lái)要求就是不能讀破。結(jié)合書(shū)下有限的解析，可以采用猜讀的辦法，借助已有的閱讀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，新奇感和懸念效應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)作用。讀對(duì)了，刺激了學(xué)習(xí)熱情;即使讀錯(cuò)了，能立即發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷，及時(shí)糾正。

二、適時(shí)示范，調(diào)動(dòng)朗讀熱情

教師的理解能力自然比學(xué)生深刻，如果能放下身段率先來(lái)上一段，自然能激發(fā)學(xué)生的嘗試意愿。教師范讀效果好，學(xué)生會(huì)更容易的走進(jìn)課文所表達(dá)的情境，同時(shí)范讀又是對(duì)學(xué)生“授之于法”的過(guò)程，示范作用不言而喻。

跳過(guò)了學(xué)生的初讀猜讀過(guò)程，學(xué)生直接獲得正確的訊息，讓課堂高效。例如《論語(yǔ)》中“溫故而知新，可以為師矣?！惫盼闹幸粋€(gè)字就是一個(gè)詞。“可以”古義是：可以憑借，而“以為”中間省略了“之”。因此這句應(yīng)讀為“溫故∕而知新，可∕以為師矣?！倍豢烧`讀為“溫故∕而知新，可以∕為師矣?！蓖ㄟ^(guò)范讀，學(xué)生自然明確了音節(jié)的停頓，再結(jié)合解析理解深化，讀來(lái)更有自信。

三、“分工”朗讀，體會(huì)辭約意豐

《鄒忌諷齊王納諫》一文中，將鄒忌和妻、妾、客的對(duì)話，通過(guò)分人物角色朗讀比較，更易發(fā)現(xiàn)句式的微弱變化的背后，說(shuō)話者的心理大為不同。同時(shí)，在這里提的“分工”朗讀，不僅是抓住人物語(yǔ)言，老師可以有意識(shí)的分工，例如“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”三個(gè)不同時(shí)期的不同情況比較朗讀，使學(xué)生從中體會(huì)齊王納諫后的巨大變化，文章對(duì)齊國(guó)最初的積弊僅僅是側(cè)面暗示，學(xué)生在理解到這個(gè)層面的基礎(chǔ)上對(duì)鄒忌的形象有更立體的認(rèn)識(shí)。

四、淡化標(biāo)點(diǎn)，趣讀練就語(yǔ)感

正確的標(biāo)點(diǎn)是讀懂文言文的前提，標(biāo)點(diǎn)失誤了，必然要影響到文意的理解。古人特別重視對(duì)學(xué)童進(jìn)行斷句方面的訓(xùn)練。所以在課上，面對(duì)精短的文言文，可以去掉大部分的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要求學(xué)生讀出虛詞的頓挫和文言舒緩語(yǔ)氣，營(yíng)造出古樸的氛圍。淡化標(biāo)點(diǎn)讀，會(huì)讓學(xué)生注意力空前集中，自發(fā)的關(guān)注字詞之間的有效銜接，辨別句讀。

多次實(shí)踐表明，這種充滿意趣的朗讀法，學(xué)生格外主動(dòng)。此時(shí)追加個(gè)別展示讀、小組競(jìng)賽讀，課堂會(huì)更熱烈。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理的驅(qū)使，既加深了對(duì)教材的深入了解，又提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

五、引導(dǎo)跳讀，以讀帶析深入

由老師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以讀為線，將文章抽絲剝繭。例如我在上《愚公移山》公開(kāi)課時(shí)由字音校正時(shí)追問(wèn)道“愚公多大年紀(jì)”？再追問(wèn)到有哪些人一同參與了移山？對(duì)待移山這件事大家的看法如何？從課文中哪里體現(xiàn)？愚公的妻子不支持的客觀原因有哪些？逐個(gè)追問(wèn)帶動(dòng)同學(xué)們跳讀課文，“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”“遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。寒暑易節(jié)，始一反焉?！睆倪@些句子中體會(huì)到人手不夠、工具簡(jiǎn)單、距離遙遠(yuǎn)等移山困難，并把這些語(yǔ)句放在一起反復(fù)品讀，以此體會(huì)愚公的人物形象。

六、美句重讀，盡悟文言之美

在文言文精彩片段的賞析上，尤其要加大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們有品讀的意識(shí)和方法，具體可以從文字語(yǔ)言、句式結(jié)構(gòu)、內(nèi)容情感、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行。例如在教《陋室銘》一文時(shí)，除末句外，全篇皆為駢句，雖非韻文，但均在偶句上押韻，其韻腳為“名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭”，韻腳不是“in”就是“ing”。同是駢句，有偶句，有排句，有四言、五言、六言之分，也有“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”這樣不甚工整的駢句。對(duì)偶與用典結(jié)合，虛實(shí)景對(duì)應(yīng)，對(duì)仗工整，音韻和諧，文字簡(jiǎn)潔，含義豐蘊(yùn)，學(xué)生讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，產(chǎn)生心靈共鳴，獲得美的升華，甚至還有不少學(xué)生饒有興趣的仿寫(xiě)這樣的銘體式。

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球?！蔽难晕慕虒W(xué)有道不盡的奧秘，我們要讓學(xué)生主動(dòng)擁抱其中，勢(shì)必要幫助他們尋找到一個(gè)切入口。在學(xué)生還沒(méi)有能完全擺脫對(duì)老師的依賴(lài)時(shí)，老師要扶持、示范、啟發(fā)，與學(xué)生“能級(jí)相應(yīng)”，幫助學(xué)生用最簡(jiǎn)單的方法獲得預(yù)期效果。在文言文教學(xué)過(guò)程中，朗讀不是某一個(gè)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該是貫穿始終的?！笆熳x”深入，語(yǔ)感自強(qiáng)。只有讀起來(lái)得心，才能悟起來(lái)得力。

（作者單位：鎮(zhèn)江市索普初級(jí)中學(xué)）