張穎

摘要：調(diào)查學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時使用元認(rèn)知策略的情況，了解學(xué)生需要改進(jìn)的方面，在英語專業(yè)二年級《閱讀與寫作》課程詞匯教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠按照自己的詞匯水平和元認(rèn)知策略水平來制定適合自己的詞匯學(xué)習(xí)計劃，并選擇合適的學(xué)習(xí)策略，從而提高詞匯學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 元認(rèn)知 策略培訓(xùn)

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0029—02

詞匯是構(gòu)建語句和篇章的基礎(chǔ)，是語言大廈的基石。英國語言學(xué)家Wilkins提出：如果沒有語法，能夠表達(dá)的事物就會很少;但如果沒有詞匯，則不能表述任何內(nèi)容。通過這個論述，可以得知詞匯知識是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。英語專業(yè)要求專業(yè)四級詞匯量達(dá)到8000，專業(yè)八級詞匯量達(dá)到13000，這需要學(xué)生花大量時間和精力去記憶積累詞匯。但普通的詞匯學(xué)習(xí)過程是枯燥的，學(xué)生很容易失去對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，為了考試背記詞匯，考試過后就忘記了大部分。因此，針對詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)習(xí)者在課余時間快速并有效地學(xué)習(xí)英語詞匯是急需解決的問題。

一、課題研究設(shè)計及實(shí)施

1.研究問題

本研究將試圖解決兩個問題：一是英語詞匯學(xué)習(xí)過程中英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況，二是在《閱讀與寫作》課程中進(jìn)行詞匯元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否顯著提高學(xué)生的詞匯水平。

2.研究對象

培訓(xùn)前，應(yīng)先確定研究對象。選取西北師范大學(xué)知行學(xué)院外語系英語專業(yè)二年級的兩個班級為實(shí)驗(yàn)班和控制班。兩個班級人數(shù)都為30人，由同一位教師教授《閱讀與寫作》課程。在 Nation（1983）的詞匯測試試題的基礎(chǔ)上，結(jié)合被試學(xué)生的英語詞匯的實(shí)際能力，設(shè)計詞匯測試試卷，分析結(jié)果后得出兩個班的詞匯實(shí)際水平。詞匯測試滿分72分，測試平均成績?yōu)?4分，最高分62分，最低分20分。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)證明實(shí)驗(yàn)班和控制班之間在詞匯水平上沒有顯著差異。

3.研究工具與實(shí)驗(yàn)過程

研究中使用的工具包括：調(diào)查問卷（前測和后測）、訪談、詞匯前測和后測。為了調(diào)查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知策略的使用情況，使用了調(diào)查問卷。根據(jù)OMalley和Chamots對元認(rèn)知策略的分類，文秋芳（2003）詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問卷和顧永奇（2003）中國學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，設(shè)計適合本次研究的元認(rèn)知策略調(diào)查問卷。在為期兩學(xué)期（216課時）的授課過程中，對控制班按照傳統(tǒng)方法教授詞匯，設(shè)置詞匯任務(wù)并進(jìn)行考評，授課只涉及詞匯的讀音、拼寫、詞性、釋義等內(nèi)容，并不進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)班的詞匯教學(xué)則引入了元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的概念并進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，及時檢查學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對研究對象再次進(jìn)行問卷調(diào)查和英語專業(yè)詞匯測試。得出結(jié)果后，再用SPSS軟件分析前測后測的成績，進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)班和控制班在元認(rèn)知策略培訓(xùn)前后的英語詞匯學(xué)習(xí)情況。

二、研究結(jié)果分析

1.培訓(xùn)前調(diào)查結(jié)果分析

問卷的目的主要是探討研究對象對詞匯學(xué)習(xí)中某些問題的看法，通過對數(shù)據(jù)的仔細(xì)分析與整合，進(jìn)一步解釋了從問卷中得出的結(jié)果。通過問卷，我們獲得了以下信息：關(guān)于如何掌握單詞，11%的學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)該記憶單詞;59%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該學(xué)以致用;30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該通過語境學(xué)習(xí)單詞?？梢?，學(xué)生非常重視詞匯學(xué)習(xí)。在訪談中，大多數(shù)學(xué)生也表示英語學(xué)習(xí)中，大部分時間是用來記憶單詞。一個英語學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生甚至將學(xué)習(xí)英語等同于記單詞，與發(fā)音和語法相比，他們在詞匯學(xué)習(xí)上遇到了更大的難題。

培訓(xùn)前問卷獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明了實(shí)驗(yàn)班和控制班在使用元認(rèn)知策略上的不同的情況。計劃策略的平均分[M（EG）=4.3421，M（CG）=4.3103]，監(jiān)控策略的平均分[M（EG）=4.0056，M（CG）=4.1273]高于4，評估策略的平均分[M（EG）=3.3278，M（CG）=3.6534]低于4，并且所有分?jǐn)?shù)處于7級量表的中間，這說明，所有測試對象使用元認(rèn)知策略在三個分類上都處于中等水平。大部分研究對象沒有頻繁使用元認(rèn)知策略，也就是說，他們并沒有形成一個良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有認(rèn)識到元認(rèn)知策略的重要性。

根據(jù)Nation（1990）實(shí)施詞匯測試，可以用于學(xué)生日常英文學(xué)習(xí)。詞匯前測試題包括40個隨機(jī)選出的英語專業(yè)四級詞匯，要求學(xué)生寫出中文釋義或給出近義詞并造出例句。對前測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，EG的平均分為38.56，CG平均分為37.62，p值為0.326>0.0.5，這說明實(shí)驗(yàn)班和控制班在詞匯水平上沒有明顯差異。

2.培訓(xùn)后調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)過兩個學(xué)期（216課時）的元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，再次對實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行問卷調(diào)查。運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來對比實(shí)驗(yàn)班和控制班在培訓(xùn)后元認(rèn)知策略使用上的不同，可以清楚地看到在元認(rèn)知策略三個分類的平均分上實(shí)驗(yàn)班[Planning M （EG）=4.6574; Monitoring M （EG） =4.5345; Evaluating M （EG）=4.2265] 遠(yuǎn)高于控制班[Planning M （CG）=3.6823; Monitoring M （CG）=3.8860; Evaluating M （CG）= 3.74]，并且在兩個方面，分?jǐn)?shù)差異非常明顯：計劃策略（p=0.003<0.05），監(jiān)控策略（p=0.008<0.05），這表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在培訓(xùn)后使用元認(rèn)知策略的頻率遠(yuǎn)高于控制班。

培訓(xùn)結(jié)束后，再次進(jìn)行詞匯測試，按前測同樣的方式設(shè)置測試題目，挑選和前測不同的40個專業(yè)四級詞匯，然后對成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，EG的平均分為59.37，CG平均分為44.36，p值為0.034<0.0.5，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班和控制班在詞匯水平上有非常明顯的差異。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：在提高學(xué)生專業(yè)詞匯水平方面，元認(rèn)知培訓(xùn)策略起到了非常重要而積極的作用。

四、結(jié)語

接受元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)后，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)有了更多的掌控力。培訓(xùn)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性;因此，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是非常有必要的。元認(rèn)知策略培訓(xùn)還處于探索研究階段，而詞匯元認(rèn)知策略更是一個較新的、復(fù)雜的培訓(xùn)過程，因此教師必須長期、有意識地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，在使用策略時，教會學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]O'Malley， J.，& Chamot， A.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge ?University Press， 1990.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3]紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J].外語界，2002（3）： 20—27.

責(zé)任編輯：孫瑤