摘要：音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理研究，屬于音樂教育心理學(xué)的學(xué)科范疇。它以學(xué)校音樂教學(xué)過程中的師生交互行為為對象，研究教學(xué)情境中的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律。它從心理學(xué)角度來研究音樂教學(xué)中學(xué)生的心理活動，包括學(xué)生在音樂欣賞過程中的心理活動，在音樂表演及創(chuàng)作活動中的心理活動，在學(xué)習(xí)音樂知識技能時的心理活動等，從而找出受教育者在音樂教育影響下形成的思想情感、道德品質(zhì)、個性、智力發(fā)展等方面的心理規(guī)律，用以指導(dǎo)音樂教學(xué)活動，以促進(jìn)音樂教育理論科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)習(xí);教學(xué)心理;音樂教學(xué)

一、什么是音樂教育心理學(xué)

音樂教育心理學(xué)既是教育心理學(xué)的一門獨(dú)立分支，也是音樂心理科學(xué)的一門獨(dú)立分支，音樂教育心理學(xué)，既不是簡單地應(yīng)用心理科學(xué)的理論知識來解釋或說明音樂教育教學(xué)現(xiàn)象，也不是把音樂教育和教學(xué)過程當(dāng)作心理活動的一般過程，而是要在音樂教育教學(xué)情境中，學(xué)生的外部信息和內(nèi)部信息的交換過程和師生交互作用中所引起的技能系統(tǒng)的變化與控制的規(guī)律。

二、音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理在國內(nèi)高校教育中的現(xiàn)狀

音樂教育心理學(xué)，一方面同兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、音樂心理學(xué)等心理學(xué)的分支有著密切的聯(lián)系和交叉;也和音樂教育學(xué)、音樂美學(xué)、音樂教學(xué)論、音樂教學(xué)法等學(xué)科有著密切的聯(lián)系和交叉。它主要是在音樂心理學(xué)和教育心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合音樂教育教學(xué)實(shí)踐，綜合這些學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行高度的概括，形成自己獨(dú)特的理論體系。

音樂教育心理學(xué)體現(xiàn)了音樂教育學(xué)科與心理學(xué)科的交叉，體現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的結(jié)合。研究音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理，可從時間上考查學(xué)生音樂心理，從空間上分析音樂教育的目標(biāo)、音樂教學(xué)模式、音樂欣賞教學(xué)心理、音樂創(chuàng)作教學(xué)心理、音樂表現(xiàn)教學(xué)心理，從而可以為高職音樂教師的音樂教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動提供正確的科學(xué)觀點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)及方法、技術(shù)，也可以為高職音樂教師科學(xué)的、有效的解決音樂教育教學(xué)實(shí)踐中各種問題提供必要的依據(jù)和參照。

音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理的理論和實(shí)踐是相互促進(jìn)的，是一個問題的兩個方面。音樂教育心理學(xué)的理論，通過教育實(shí)踐才能實(shí)施，只有深入高職音樂教育實(shí)踐、分析、解決其中的心理學(xué)問題，才能從成功的經(jīng)驗(yàn)中得到高職院校學(xué)生的心理活動規(guī)律，從而總結(jié)出音樂教育心理學(xué)的理論;只有靠音樂教育心理學(xué)理論指導(dǎo)，才能減少盲目性，提高自覺性，才能從音樂教育心理學(xué)的高度看問題，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理研究，作為一門多學(xué)科的交叉學(xué)科，在我國尚未形成完整的、統(tǒng)一的科學(xué)體系，我國高職院校運(yùn)用學(xué)習(xí)研究中，還處于萌芽的狀態(tài)，與國外的研究比較，我國的研究學(xué)者對此缺乏深入而尖端的理論研究，缺乏系統(tǒng)而科學(xué)的分工，沒有整體的明晰的發(fā)展規(guī)劃，長期跟蹤式的研究基本闕如，高水平的生理實(shí)驗(yàn)少有進(jìn)行。音樂教育心理學(xué)的理論，通過教育實(shí)踐才能實(shí)施，只有深入音樂教育實(shí)踐、分析、解決其中的心理學(xué)問題，才能從成功的經(jīng)驗(yàn)中得到學(xué)生的心理活動規(guī)律，從而總結(jié)出高職音樂教育心理學(xué)的理論。

當(dāng)前國內(nèi)高職院校的招生規(guī)模呈現(xiàn)出逐年遞增的態(tài)勢，我國高職教育發(fā)展迎來嶄新的機(jī)遇，與此同時也出現(xiàn)了許多新的挑戰(zhàn)，過去傳統(tǒng)的高職院校音樂教育教學(xué)管理模式，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前高職院校的音樂素養(yǎng)發(fā)展需求。因此，結(jié)合音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理課程的開展，充分把握實(shí)際音樂教育教學(xué)需求，推進(jìn)高職音樂教學(xué)管理模式、理念、制度的創(chuàng)新，則變得越來越重要。

三、結(jié)語

結(jié)合高職音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理課程的開展，充分把握高職實(shí)際音樂教育教學(xué)需求，推進(jìn)高職音樂教學(xué)管理模式、理念、制度的創(chuàng)新，則變得越來越重要。音樂教育心理學(xué)的理論，通過教育實(shí)踐才能實(shí)施，只有深入音樂教育實(shí)踐、分析、解決其中的心理學(xué)問題，才能從成功的經(jīng)驗(yàn)中得到學(xué)生的心理活動規(guī)律，從而總結(jié)出高職音樂教育心理學(xué)的理論;只有靠音樂教育心理學(xué)理論指導(dǎo)，才能減少盲目性，提高自覺性，才能從音樂教育心理學(xué)的高度看問題，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著我國高職教育科學(xué)化的發(fā)展和普及，音樂教育心理這門學(xué)科在高職音樂教育教學(xué)中的重要作用，必然越來越為人們所認(rèn)識，音樂教育心理學(xué)必將深深植根于中國這一方沃土中。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：馬燕子，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院。