摘要：本文通過理論知識以及筆者的工作實踐，意在探索紅色課本劇如何在小學音樂課堂中實踐。希望對紅色課本劇走進小學音樂課堂有所借鑒與幫助。

關鍵詞：紅色文化;課本劇;課堂教育

紅色課本劇，顧名思義就是根據紅色故事改編而成的音樂課本劇，它具有紅的特點，其表現(xiàn)形式就是課本劇。為了讓紅色課本劇得以在音樂課堂中取得更好的教學效果，筆者結合學校的教學實際以及學科特點，進行了一系列的探索。

一、教師教學能力的探索

紅色課本劇的形成，首先就需要音樂教師聯(lián)合其他學科的教師根據課本的內容改編出一部課本劇。為了更好地做好此項教學實踐，筆者所在的團隊先是主動學習相關的課本劇改編、排練的相關知識，還查找了相關的文獻資料進行學習。此外，還通過互聯(lián)網的手段，觀看了各類課本劇、音樂劇的表演，奠定自己的表演、教學基礎。接著才與語文學科的教師交流，選取好需要的紅色故事，進而進行課本的改編。在交流中，筆者團隊結合實際選取了課本《王二小》的故事，并通力合作，一起編排出了《王二小》的課本劇。

二、課堂教學的探索

（一）欣賞

在教學之初，先選擇讓學生通過欣賞課本劇了解何為課本劇。結合教學目的的需要，通過互聯(lián)網下載了適合學生的劇目進行欣賞，并在觀看的課程中，引導學生。

（二）基本元素訓練

1.舞蹈訓練。在進行舞蹈訓練的時候，主要是訓練學生的肢體語言以及面部情緒。在排練期間，教師首先對學生進行思想感悟上的引導，讓學生從內心感悟何為小英雄，崇拜小英雄。

面部情緒是舞蹈訓練的一個重要部分。根據紅色課本劇的實際需要，我們總結出表演所需要的各類面部情緒，教師針對這幾類表情進行專門的訓練。首要的是眼神訓練，訓練時候采取先讓學生觀摩其他優(yōu)秀舞蹈者的眼神，然后進行反復的模仿，最后相互講評對方的眼神動作。然后是嘴巴的訓練，微笑時嘴角上揚嘴唇微并，傷心時嘴角下撇，憤怒時嘴巴收縮，高興時唇開露牙嘴角上揚。嘴巴和眼神的和諧結合，就基本上可以形象的表現(xiàn)一個舞蹈者的情緒了。

舞蹈的呈現(xiàn)，需要的是肢體語言與面部情緒的完美結合。在這些訓練都分步完成后，教師就開始引導他們進行整合，讓學生可以做到肢體語言和面部表情一致。

2.歌詞對白訓練。根據學生的實際，為達到更好的效果，歌詞對白訓練主要安排了科學發(fā)聲、增強記憶力、思想感悟、隨機應變四個方面的訓練。在科學發(fā)聲訓練上，主要是引導學生在歌唱中這樣進行呼吸，要求老師親身示范，直觀地教會學生怎樣吸氣呼氣。在增強記憶力方面，就要求學生要加強對歌詞的背誦，做到每次訓練都要檢查學生的記憶情況。在思想感悟訓練方面，引導學生進行思想感悟，讓學生可以更加有感情的進行演唱。在隨機應變方面，我們主要就是利用一些繞口令和一些熱情激昂的詩歌來加強對學生的訓練。

3.表演訓練。表演訓練主要就是要求學生在舞蹈中可以體現(xiàn)出革命英雄為了國家和人民不怕犧牲、勇往直前的氣概。為了達到這個目的，就要求學生在跳舞中要做到剛勁有力，同時還必須臉部保持嚴肅，不能過于隨便。另外還有的就是英雄犧牲后，大家的悲痛心情。這就要求學生迅速進入悲痛狀態(tài)。在排練中，這是兩個比較重要的訓練。

三、劇目進入排練的探索

課本劇進入排練之初，首先要做好的就是工作人員的分工。有老師負責歌唱部分、有老師負責舞蹈部分，有老師負責舞臺的設計以及幕后音響等等，還專門找了學生進行排練的攝錄，以便更好地回看總結改進。

在排練的過程中，老師們彼此之間互相交流學習，發(fā)現(xiàn)問題就立馬改正。更重要的是，我們還重視與學生的互動交流，我們的排練并不是單純的老師教，學生模仿的模式，我們鼓勵學生在排練過程進行感悟，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過這種交流模式，學生們的“主人公”責任感就比較容易被激發(fā)出來，紛紛以排練好為己任，在排練過程中不僅積極還特別能吃苦。更重要的是，學生們通過自己感悟怎樣才能排練好課本劇，對課本劇有了更深刻的理解。

最后，經過每一個參與者的努力，紅色課本劇《王二小》終于宣布完成。紅色課本劇的完成檢驗，必須經過舞臺的檢驗才能算是正式的完成。為此，借著六一兒童節(jié)的契機，紅色課本劇《王二小》搬上來舞臺，接受全校師生的檢驗。這次的表演得到了全校好評，后面還不斷地被推薦到上級單位進行展演。在這此間，我們也對每次的舞臺表演進行專業(yè)的攝錄，然后回看，發(fā)現(xiàn)是否有改進的地方。表演、回看、改進，紅色課本劇就這樣不斷地打磨。

綜上，紅色課本劇在音樂課堂中的實踐可以分為三個階段。第一個階段是欣賞和訓練階段。在這個階段中，教師應該充分發(fā)揮自身的指導作用，發(fā)揮主觀能動性，帶學生進入課本劇的殿堂，提高學生的興趣，同時還要給予學生專業(yè)性的訓練。第二個階段是課本劇的排練階段，這時候教師除了分工合作好，更重要的是要引導學生發(fā)揮其自身的主體能動性，“以生為主，教師為輔”。第三個階段是表演階段。這個階段，教師應該注重總結，及時發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改正。同時，也要給予學生必要的鼓勵和肯定。

作者簡介：蔡妙君（1990.4-），女，漢族，籍貫廣東，本科，職稱為音樂小學二級教師，惠州市惠城區(qū)汝湖鎮(zhèn)中心小學，研究方向為音樂表演。